课程评鉴研究cousins的参与式评鉴.ppt

課程評鑑研究Cousins的參與式評鑑 指導教授：鄭新輝博士 學生：陳雅玲 參與者導向的評鑑有： 參與式評鑑 participatory evaluation 壹、意義、定義、特徵與考量 貳、兩種型態 參、與其他相似評鑑的區隔 肆、概念架構與流程圖 伍、成功的六要件 陸、優點與缺點 柒、綜合評述 壹、參與式評鑑-意義 將受過訓練的評鑑人員和以實務為基礎的決策者，以夥伴關係的方式進行應用性的社會研究〈Cousins & Earl,1992〉 源自於參與者間互動性地幫助研究其本身所處的方案，參與的理由包括想要改變個人、方案、組織甚至社群，參與式評鑑的觀點是組織中的方案負責人才是決策者，評鑑人員只在幫助訓練組織中關鍵人物的技術能力，以成功地完成研究計畫，基本上參與者在整個歷程中都受到評鑑人員的嚴密監督，評鑑人員則扮演技術議題諮商者的角色，包括統計分析、工具設計、技術報告等〈Cousins & Earl,1995〉 側重於過程 壹、參與式評鑑-定義 Cousins對參與式評鑑所下的定義：一種將經過評鑑訓練的個人以及以實務為基礎的決策者含入夥伴關係的應用社會研究，在組織學習的架構下，於評鑑的歷程中相互合作，以促進組織的學習能力。 壹、參與式評鑑-特徵 King〈2005〉認為有四點： 壹、參與式評鑑-考量 首先：方案行政主管對方案歷程的支持 貳、參與式評鑑-型態 實務性〈partial〉的參與式評鑑〈P-PE〉 議事紀錄〈transformative〉的參與式評鑑 〈T-PE〉 參、與其他相似評鑑的區隔-1 參、與其他相似評鑑的區隔-2 參、與其他相似評鑑的區隔-3 肆、參與式評鑑-概念架構圖 肆、參與式評鑑-流程圖 伍、參與式評鑑-成功的六要件 King相信參與式評鑑要成功需有六要件： 陸、參與式評鑑-優點與缺點 缺點-PE需要由受過訓練的評鑑人員和以實務為基礎的決策者，以夥伴關係的方式進行應用性的社會研究，所以將會更費時，另外為了保證評鑑會全面參與，所以所有的獎勵和後果等等，必須明確說明清楚。 柒、參與式評鑑-綜合評述 由於『參與式』意涵廣泛，而使得此評鑑模式與其他參與者導向評鑑取向有所重疊。 具體而言，參與式評鑑中的方案參與者在評鑑歷程中擁有部份或絕大部份的自主權，與反應式、闡明式、自然探究式評鑑中由評鑑人員主導參與者被動配合著主張不同，但卻與賦權增能、民主式、合作式、溝通式、關係人本位等評鑑主張一致。 報告完畢 敬請指教 * 反應式評鑑 　闡明式評鑑 　自然式探究與評鑑 　第四代評鑑 　賦權增能評鑑 　參與式評鑑 　民主類型的評鑑 　含入式評鑑 　合作式評鑑 PE 1.是一種藉由人們有意義地參與方案研究，展現 民主評鑑的歷程 2.參與者藉由多樣性的互動活動促進參與者的所 有權，藉以增進人們對研究結果的使用 3.評鑑人員的角色是夥伴、促進者及教練，對方 案的參與者而言是為教師或諮商者 4.是透過有目的的使用評鑑歷程，來增加個人或 組織的評鑑能力。 其次：組織要有信任、尊敬、開放，及有 意願了解所關切問題領域的氣氛 最後：以承諾建立評鑑的基礎建設及評鑑 能力為支持，來進行長期、持續的 努力。 上述兩種可用1.評鑑歷程的控制2.利害關係人的選取3參與的深度加以區隔，其中P-PE為研究者或參與者控制，由主要的使用者做深度的參與；而T-PE則是由參與者所控制，由所有合法的群體做深度的參與(King,2007) 基於方案想要藉由加入方案成員來增加對評鑑歷程與使用評鑑結果的所有權，並支持組織或方案的決策與問題解決 是由受壓迫、被剝奪權力的人或團體成為領導者，藉由市民的授權來支持社會正義與社會改變。 2.評鑑人員與參與者是夥伴關係 1.在組織脈絡下尋求評鑑資料的使用，解決實務性的問題 參與式評鑑 2.且由研究者掌控整個歷程 1.行動研究對參與的個人有賦權增能的目標 行動研究 3.評鑑人員是計畫的合作者，負責技術支援、訓練與品質控制 2.在問題形成、工具設計、資料分析、提出建議，由方案成員與評鑑人員共同扮演合作者角色 1.只要請少數主要使用者參與 參與式評鑑 3.評鑑人員是主要探究者，將機構的需求轉或成研究 2.以組織成員界定要探究的領域與研究問題 1.企圖加入大量組織中有潛在興趣的成員以創造支持 關係人本位評鑑 在關係人控制的向度上與參與式評鑑不同，主張關係人在評鑑歷程中是主導者 賦權增能評鑑 涵範圍最廣，主張評鑑的領導權與決策權是高度依賴方案的評鑑需求而定 合作式評鑑 由外部評鑑人員引導評鑑進行 參與式評鑑 參與式評