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尽情畅游在语言的海洋里 ——阅读教学中语言品味之我见 十五中学实验校区 王幼娟 邮编：315010 电话摘要： 教学是一门艺术，语文教学更是一门传递人类文化、塑造人类心灵的艺术。作为语文教师，在课堂教学中应注重教学艺术，引领学生走进文本、解读文本，尤其是对文学作品中的美词、美句，更需要用美的眼光、美的情感去品味。可是综观语文教学现状，总发现许多老师往往从文章学、写作学的角度肢解作品，丢失了作品应有的韵味，即潜藏在其中的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣和理趣，违背了文学欣赏和学生身心发展及学习规律，抹杀了学生的个性、灵性和悟性，从而在不知不觉中扼杀了学生的创造力。 《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”可见，欣赏文学作品主要从三方面入手：形象感染，情感熏陶，语言品味。而语言品味是文学欣赏的关键，品味语言可以“美”为抓手，“品美句”、“析美词”、“赏美景”、“感美情”，由浅入深、由表及里地理解课文，领悟课文的精妙之处。而绝不能放过一丝一毫的细节，更不能浅尝辄止。 那么如何在语文教学中抓住一枝一叶的细节，挖掘其中的语言韵味，获得审美愉悦呢？我们语文教师教师应放手让学生尽情地在语言的海洋里畅游，同时留心营造一种轻松、愉悦的教学氛围，让学生充满自信, 并运用多种教学方法让学生在品味语言过程中求知、求善、求美。 语文精华，即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想，提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力、欣赏水平的有效步骤。教师要引导学生体会语感，要求悟出文章中传神的字字语语，体会“画中之情，画外之音”。叶圣陶也说“阅读方法，不仅使机械地解释字义，记诵文句，研究文法，修辞的法则，最紧要的还在多比较、归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易地放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住文章中一些精彩片段、语句，引导学生去理解、赏析、朗读、背诵，凭借语言文字，锤炼学生的语文基本功，培养语感，陶冶情操。 具体方法： 推敲关键词，体悟其精妙。 引导学生抓住重点段落中一些关键词语，品评词语的妙用，可用 “增删”文字法，锁定一些精妙的词句，通过增加或删去一些文字，使语句变得拖沓累赘或简单无味，再与原文比较，体悟原句原词的精练含蓄。也可用“替换”文字法，用一些意思相近的词语来替换原文中的精湛的词语，通过对比，让学生感悟原文用词的精当。 这两种方法都是推敲词语的好方法，能在比较中，突出原文原词句的精妙所在，从而让学生体会到美词的感染力，学生的情感也在不知不觉中升华。 体会不同句式，感受其作用。 同一意思，可用不同句式来表达，因而表达的效果也不一样。在教学中，老师应启发学生体会不同句式的作用，领略其中的美，这样有助于学生深刻理解句子，可采用“变换句式”的办法来加深学生对文本的理解，在理解中体会作者的思想感情，从而引起共鸣。 品析修辞方法，感悟其妙用。 作者常常借助于一些修辞手法来调整文辞，以便更准确更形象地表达思想感情。作为教师，应抓住这点，引导学生去体会修辞手法的作用与效果，让学生感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力，可采用“仿句”的形式来加深学生对文本的理解以及驾驭语言的能力，这样可激发学生“再创造”的激情，让学生在美丽的语言中翱翔，同时在一定程度上激起学生的情趣。 吟读美句，激发情感。 “书读百遍，其义自见。”可见，朗读在语文课本中有极其重要的地位。通过朗读，促进学生的思维，让学生在咀嚼语言文字中感受文章中内含的感情。朗读的形式多样，如自由读、指名读、分角色读、老师范读、师生评读、音乐伴读等，不管怎样，关键是老师如何运用好这些形式引导学生朗读。许多美文读以后，有一种令人心潮起伏的感觉，或催人泪下、或令人深思。学生读了以后，心中若有所思，口有所言。这时，可让学生尽情地发表自己的意见，把自己的所思所感宣泄出来, 情真意切，不仅巩固了教学效果，促进了学生思维，还强化了学生的情感。 总之，在阅读教学中，老师应多角度、多形式地引领学生解读文本，灵活运用各种方法，带领学生在优美的语言中徜徉，欣赏精彩的语言并进行积累、感悟和熏陶，让学生在入情入境的赏读中，领略文章的美好情韵，发展美好的情感，完善健全的人格。 三、附件： （一）“课堂教学”回放 《济南的冬天》是一篇写景抒情散文，作者选取了独特的角度，描绘了济南冬天独有的魅力，语言生动准确，特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵，一种悠扬、闲适的味道。这样一篇经典散文，该如何带领学生去品读、