生活中旋转教学过程的设计.docVIP

§23.1 生活中的旋转 教学目标： 1、经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏以及动手操作等过程，发展初步的审美能力. 2、通过具体实例认识旋转，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质. 3、经历对具有旋转特征的图形的观察、操作、画图等过程，掌握用几何画板作图的技能. 教学重点： 掌握旋转的定义和基本性质，经历对具有旋转特征的图形的观察、操作、画图等过程，掌握作图的技能. 教学难点： 探索旋转的基本性质，多角度地理解旋转图形的形成过程. 四、教法学法分析： 本节通过“问题情境——自主探究——操作探索活动——拓展应用”的模式展开，首先出示生活中常见的物体，创设问题情境，然后引导学生通过仔细观察、探索，得出旋转的定义和性质，对于本节的难点——旋转图形的形成过程，则充分利用多媒体的动态演示效果，在学生充分思考的基础之上，让他们直观地看到形成过程，自然地突破了难点，整个教学过程充满了探索、发现、创造的乐趣，充分体现了“研究性学习”的理念，同时在此过程中学生自然掌握了作图的技能. 五、教学准备： 学生准备：会使用几何画板软件制作一些简单的图形. 教师准备：网络课课件. 六、教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 发现之旅 活动2 探究之旅 活动3 体验之旅 活动4 设计之旅 活动5 旅行心得 观察、发现现实生活中一些旋转现象的共同特点. 对几何图形进行旋转变换，探究图形旋转的特征，并解决蕴含旋转变换的数学问题. 学生利用电脑观察一些旋转图形所形成的动画演示过程，便于他们多角度的理解旋转图形的形成过程. 学生在欣赏了几组生活中的旋转图形后，自己动手利用几何画板软件制作一些旋转图形，培养他们用几何画板作图的能力 回顾梳理，请同学谈谈本节课的收获和体会， 七、教学过程设计 ㈠发现之旅 1、在生活中，我们经常见到这样一些物体：方向盘、钟表、摩托车、电风扇、风车等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识。 （ 通过出示生活中常见的这些物体，激发学生的学习兴趣，同时引入课题.） 问题1：观察钟表秒针旋转的动画，体会这些转动现象，有什么共同特征吗？ 提出问题后同时让学生观察从钟面图片中抽象出来的线段OP的旋转过程，接着给出旋转的定义 定义：在平面内，将一个图形绕着一个定点旋转一定的角度，这样的图形运动就叫做图形的旋转。这个定点就叫旋转中心，旋转的角度就叫旋转角。图形的旋转不改变图形大小与形状。　　　　　　　 问题2：如果改变上面图形中的旋转中心、旋转的方向和旋转的角度，旋转后的图形位置会变化吗？ 教师引导学生思考，并得到结论：旋转是由旋转中心、旋转方向和旋转角度三者决定的 ㈡探究之旅 试验一：在纸上描出三角板的外轮廓，然后绕直角定点，转动一定的角度后，描出它的外轮廓，测量AC、A′C′、BC、 B′C′的长度，∠BCB′、∠ACA′的度数， 你能得出什么结论？ （教师演示完后请同学动手做试验） 在教师的引导和启发下，学生通过测量 得到：AC=A′C′、BC=B′C′ ∠ACA′=∠BCB′ 试验二：（教师先用课件演示动画）在一个硬纸板上挖一个三角形小洞，再挖一个小洞O作为旋转中心，硬纸板下再放一张纸，再在纸上描出这个挖掉的三角形图案（△ABC），然后围绕旋转中心转动硬纸板，在描出这个挖掉的三角形图案（△A′B′C′） . （教师演示完后请同学动手做试验，再针对以下问题进行测量.） 问题1：⑴线段OA与线段OA′间有什么关系? ⑵∠AOA′与∠BOB′有什么关系? ⑶△ABC形状和△A′B′C′大小有什么关系? （检验上个试验中的猜想是否成立） 问题2：△ABC在上述旋转过程中哪些发生了 变化，哪些没有发生变化？ 问题3：由试验还可得出什么结论？ 在教师的引导启发下，学生发现△ABC在上述旋 转过程中位置发生了变化，但形状、大小没有发 生变化. 旋转的性质：①旋转前后的图形全等 ②对应点到旋转中心的距离相等. ③每一对对应点到旋转中心的连线所组成的夹角（即旋转角）相等. 例题： 例一：如图，△ABC是等边三角形，点D是BC上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置。（1）旋转中心是哪一点？（2）旋转了多少度？（3）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？ （出现题目后，教师利用课件演示，△ABD经过 旋转后到达△ACE的动画.) 析：，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置， 点A为旋转中心，B点与C点为对应点，所以 ∠BAC为旋转角，即旋转了60度. 解：（1）旋转中心是A点； （2）旋转了60度； （3）如果M是AB的中点，那么经过上 述旋转后，点M转到了A