净小-论文李雄军巧用奖惩的关系 创建高效小英课堂.docVIP

形式：教学论文 学科：小学英语 学段：人教pep新版（三年级起使用）四年级 巧用奖惩关系 创建高效小英课堂 摘要：行为主义心理学家斯金纳认为，学习，即应答性行为和操作性行为。在日常生活中绝大部分是操作性行为。在操作性条件中，行为的结果——强化是影响学习的主要因素。强化在课堂教学中主要表现为奖惩关系。本文就教学实践中巧用奖惩关系，谈谈它在英语课堂中的运用，从而更好地指导以后的英语教学活动，努力创建高效课堂。 关键字：奖惩关系 四年级 英语课堂 　　课堂教育管理方法是指保证课堂教学活动顺利进行,以取得预期教学效果所采用的一系列措施和手段。课堂教学管理水平的高低直接决定着课堂教学效果的优劣,课堂教学管理的效果和学生学习成绩存在着密切的关系。在课堂中主要是通过奖惩关系来有效地进行管理 。因而作为教师就应该认真学习,研究课堂教学管理措施和手段,以保证正常的教学秩序。本人就多年的四年级英语教学过程中的做法进行有序整理，从而更好地指导以后的英语教学活动。 　　20世纪30年代后期，行为主义心理学家设计了“斯金纳箱”。通过实验，他认为存在两种类型的学习，一类是由刺激产生情景引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典条件作用类似；另一类是操作性反应，它不是由于刺激情景引发的，而是有机体在操作的过程中同时产生的自发行为。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 , thank you. How are you? 长期以来，同学们上课都很没有礼貌，回答问题也是马马虎虎，应付式，有的还在我没有问之前就回答出来了。但是，有一次我把这个常规打破了，首先问同学：How old are you? 有的同学也就习惯性的回答： Fine, thank you. How are you? 可是有些留心的学生就不给我混淆了他们会回答:I’m ten. 我的眼睛马上一转，扫视了全班，有的学生马上知道了自己错了。马上回答出正确的答案。我就当场表扬了回答正确的同学，给他们一个微笑，表扬他们的细心和用心，并举起我的大拇指说：“Good job!”之后上课问候的时候同学都会很留心的听着我问题，各个都害怕自己说错，惹全班同学的笑。 （4）听说读写是小学英语的任务，可是不少学习欠缺自觉性的学生往往会忽视了写这个重要的环节，造成考试成绩不理想。在教学中我会加强这个方面的锻炼。可是学生回家不自觉听写，怎么办？？我就将每次听写满分的同学的听写本上写上“Very Good”盖上红花或者可爱的图案。还有的就是在上课的时候表扬这些同学。为了得到老师的表扬，绝大部分同学都会做好复习，争取得到老师的表扬。每次我把满分同学的名字说出来时，这些同学都会不约而同地发出“Yeah!”表示自己的喜悦。为了改善同学书写马虎潦草的不好的学习习惯，我会将书写认真的同学的作业贴出来，让学生模仿他们好的书写。 （5）我会在每个学期进行一次单词竞赛，给优胜者发奖品。 二 、运用到负强化原理的有：（收回批评、停止打骂、消除学生不喜欢的活动） （1）上课时，当学生的注意力不够集中，当在Pair Work时，有的在聊天，开小差，不是在练习时，当同学在表演，其他同学不够留心听时，我并不是说：“不准吵，不准说话，要专心听同学说”之类批评的话，而采取了另一种语气：“当其他同学在给我们表演的时候我们应该如何做呢？我们看看刘欣彤同学，她做的很好，能专心听着别人在说。”此刻，认为自己做得不好的学生马上坐端正，双手放好，嘴巴马上闭起来，教室顿时安静下来了。 （2）当同学在表演，其他同学不够留心听时，我会针对表演者的内容，向不集中注意力听的学生提问，让他回答不出，站自己的座位里，让其他同学看着他。做到以儆效尤的效果。其他也不够专心的同学见情况不妙，也乖乖地静下来了。 （3）有一次，我负责午课，同学读书特别响亮，我想今天同学们是不是有什么事要做啊？今天