天游峰扫路人张敬明.docVIP

“六模块”建构式下的课堂 ——我的《》教学纪实 《天游峰的扫路人》文是一篇典型的写人文章，这篇课文的教学引导学生写作教会学生写人文章的一般方法能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读训练，体会扫路人。给学生较多的自主时间，关注预习，引导学生自学，将自主学习与精讲点拨进行了巧妙结合扣住一个进行，“以生为本” 、“以学定教” 、“凸显学生主体地位”先进理念。心中有了先进的教育教学理念，导入才会无意中见精彩。牵一发而动全身。 “我循声迎了上去……正用一把竹扫帚清扫着路面。” 这位老人给你留下什么印象？从哪个词可以体现出来？ 抓住“精瘦” “褪色”体会老人的勤劳、节俭。 2、课件出示：借着淡淡的星光，我仔细地打量了他：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 此时这位老人给你留下什么印象？从哪个词可以体现出来？ 抓住“瘦削”“黝黑” “慈善” “炯炯有神”等词语体会。 3、思考：对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？“引”“沏”体会热情好客 2、思考：对我来说，这不仅仅是一杯浓茶，还是？（老人的热情好客）茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！谁来读读这句话。 （三）预设二：人物的对话描写（第5-12小节） 1、课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 （1）老人真的不累吗?(累)从文中那个地方可以体现出来？ （2）交流天游峰的特点 A、课件出示：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”你从这句话中读出了什么？ ①通过“银丝”、“九百多级”、“ 飘飘悠悠”等词体会天游峰的险。 ②“我”与老人的登山对比体会扫路人的豁达、开朗。 过渡：文中还有一处天游峰的描写，你找到了吗？ B、课件出示：“我抬头望了望在暮色中……我不禁倒抽了一口气。” ①理解“顶天立地”： “顶天立地”是什么意思？（高）这段话哪句话能体现天游峰的顶天立地？板书——画 指导学生读出天游峰的高。 想象：让你来爬着天游峰，你有什么感觉？ ②交流游客表现：“气喘吁吁，大汗淋琳，望而却步，半途而返。” 文章主要写谁？（扫路人）可为什么要花那么多的笔墨写天游峰及游客呢？这对我们写作有什么样的启发？（学习反衬手法） ③总结：这不仅仅是顶天立地的天游峰，更是顶天立地的扫路人。 （3）那么高、那么险的天游峰，那么多游客所造成的垃圾，这得多少的工作量啊，可老人却说“不累不累”，为什么老人觉得不累呢？ 交流：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程” 展开想象，扫什么？ 看什么？感悟：老人对山的爱、对工作的爱（奉献）、乐观豁达，累在身上，乐在心里。 （4）出示：老人摇摇头，……我能舍得走吗？” ①读好“悠然”，老人舍不得什么？ ②辩论：“30年后，我照样请您喝茶！” 30年后老人还在吗？说说你的看法。 （5）总结：借助板书总结人物的写法。 （设计意图：第二部分采用“以学定教”的教学方法，课前让学生在第一课时的基础上预习“扫路人是一位怎样的老人？”进行。“擒贼先擒王”，从主干抓起，以点带面，紧紧把握住语文课的“工具性和人文性”的本质特点，直奔中心，抓住核心知识教学，让学生在轻松而又紧凑的课堂中提高语言表达、思维、理解、想象等能力，培养高尚的情操。） 三、迁移拓展 1、课件出示，总结全文 现在让我们再次走进这位老人（相机出示文章内容，梳理全文） 当我踏着暮色，在一片静寂中，我看到了这样一位老人：“……” 当我步入天游峰，借着淡淡的星光，我看到了这样一位老人：“……” 面对如此高、如此险的天游峰，老人却这样轻松、悠闲地说：“……” 当他悠然地伸出七个手指头，说：“……”让我感受到老人热爱大山的情怀。 当他朗声大笑时：“……”自信、豁达的老人深深地感染了我。 2、小练笔（课件出示天游峰扫路人的照片） 看，这就是那位天游峰的扫路人，他来到了我们身边，你从他身上学到了什么？拿起笔写下你想说的话。 板书设计： 天游峰 顶天立地 高、险 外貌 动作 扫路人 对话 自信、豁达、开朗 布置作业： 1、学习本文的写法，写一篇人物素描。 2、完成练习册的相关练习。 教学反思： 执教《》动念于20年月底因为，学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼