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浅谈如何达成阅读教学中的朗读目标 ——《生命 生命》教学案例 课前·研究 《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。 教学本课前，我对本文进行了反复的研读，并查阅了相关的写作背景，对作都也有了些了解。所以，越读越觉得本文的意义深重，远不是我们刚接触课文所想的那么浅显。三件事也并非我们想象的并列关系，可以利用“自主、合作、探究”的方法，由着学生打乱顺序地进行学习。三件小事看似小，但却是层层递进，步步深入，一次次震憾人心。 作者杏林子，这位被一种罕见的“类风湿关节炎”顽症纠缠一生的台湾女作家，更能对生命作出反思，更能体会困苦者的真正痛苦 。作者借生活中的三件事，呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个珍视生命，坚强勇敢，让有限有生命发挥出无限的价值，让人生更有光彩。 经过再三地斟酌、思考，我把本次教学的难点交给了“读”。旨在通过“读”这种最基本的语文教学手段，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，感悟作者对生命的思考，以达到“以读代讲，以读促解”的目的。 课堂·片断 片断之一：紧抓字词的“读” 师：接下来请同学们自由读课文，在这三个事例中，找一找哪些句子让你感到震憾、能打动你的心灵？画上波浪线。在感受深的句子的旁边写上批注，写出你体会到了什么，用横线标出你从哪些词语体会到的？与同桌交流。（自由读、交流） 1、“飞蛾”段 师：谁来说说让你震憾的句子？ 生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外表”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。第点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争台湾著名文学家“台湾最具影响力的作家”。 2、其实，在我们的身边还有许许多多这样平凡的人，从事着平凡的事业。 （1）他是一个歌手，也是一位志愿者，他的名字叫丛飞。从看到失学儿童的第一眼，到被死神眷顾之前，他把所有时间都给了那些需要帮助的孩子，过去十年里，资助贫困山区178个孩子上学尽管丛飞走了，但他的眼睛，始终注视着这个美丽的世界这篇课文粗懂不难，如果粗枝大叶，以为都懂，以为三个事例说的意思差不多，那就会浅尝辄止。应该引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一方面，分别提出了哪要求，这样学生才会比较细致地研究课文例如第段是“生之欲望”展开的，第段是“生命”展开的，抓住了这的词语，就容易读