英语教学中纠正艺术doc2..docVIP

小学英语教学中的纠错艺术过程中学生出现的错误，教师要能容忍错误，具体分析错误，巧妙地利用错误，使学生从错误中获得新知。只有这样，才能保护好学生的自尊心，调动学生学习的积极性，从而养成积极思维，勇于尝试、敢于发表主见的良好习惯。?在学习从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。一、尽量学生错误 尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，不仅加大教师负担，而且如果纠错不当还可能导致伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，对教学非常不利。因此我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。1. 预计错误 要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。 2.营造宽松氛围 众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦，多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”，Wonderful！”，“Great！”，“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。 3.和谐师生关系 和谐平等的师生关系是形成良好教学环境的基础。教师要热爱学生，尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，使每位学生都感受到教师的关心和爱护，学生便会产生学习的积极性和动力，便有学好英语的渴望，注意力便会高度集中，学习效果自然更好，出错概率也会大大降低。 4.提高自身素质 俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生，用规范、美观的板书给学生以美的享受，使学生自然而然接受正确的表达方式和书写技巧。 二、正确看待学生的错误 首先，学生不可能一下子就掌握语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。 其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。 第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。 基于以上认识，教师不该把学生的错误当作批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 了解发生错误的原因 要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。笔者认为，小学生发生语言错误的主要原因如下： 1．记忆干扰这是小学英语课堂教学中最常见的语言错误形式之一。由于小学生活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把读成alk等。 2．语间干扰它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”、“she”和“it的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾s、es 以及动词一般过去时的词尾ed等。 3．语内干扰它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：He have a new book．ike read books．I often do my homework in Sunday morning．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。 4．文化干扰它是指文化习俗不同而引起的错误。例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样”而西方人则常说“Thank you!”如果学生回答说“No!No!　Not　sｏ nice!”外国人听了会很奇怪。又如，英语中人们分手时常说“Goodbye，Bye-bye!”但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走!”或“请走好!”如果在英语中据此说出“Go slowly”或“Walk well”，听起来就会十分别扭。．