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衢州学校胡赵云空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形
2.学生空间观念发展水平的划分 学生空间观念的发展是从单纯的直观感知到与概念和推理以及头脑对物体的形状、位置以及相互的关系等进行加工组织获得结果的过程. * 衢州市实验学校 胡赵云 空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系;依据语言描述画出图形等。 几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路、预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用,并且贯穿在整个数学学习中。 1.空间观念 空间观念与空间想象力 曹才翰提出,空间想象能力就是以现实世界为背景,对几何表象进行加工改造,创造新的形象的能力。他认为对初中生来说,这种要求太高了,所以义务教育阶段教学大纲中只提出培养学生的空间观念。 空间观念至少反映了如下的5个方面的要求: (1)由形状简单的实物抽取出空间图形; (2)由空间图形反映出实物; (3)由复杂图形中分解出简单的、基本的图形; (4)由基本的图形中寻找出基本元素及其关系; (5)由文字或符号作出或画出图形。 水平1:完全直观阶段。完全视觉的,纯粹想象的,对象单一的,并进行表征(画出)。 水平2:直观、简单分析及描述阶段。视觉加分析,简单推理的,运用概念的,运用想象后的表象进行分析,并能进行相应的表征。 水平3:直观、复杂分析及描述阶段。头脑中进行较为复杂的加工组织,对问题引申。 3-1.重视学习方式的改变 (1)从立体到平面 (2)学习方式:切、剪、折、看、比、画 (3)改变传统观念 3.对教学的建议 一副三角板可以直接得到300、450、600、900四种角,利用一副三角板还可以拼出另外一些特殊角,如750、1200等. 请你拼一拼,使用一副三角板还能拼出哪些小于平角的角? 3-2.初期要关注三个方面 (1)先做再想、先试再悟 (2)先想再做 (3)语言描述 *
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