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新课程实施过程中教师角色的重新认识 新侨中学蔡春秀 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。按照这一要求，我在试验教学中做了一些探索。 一、民主施教 教与学这一双边固有的合作、配合性质，意味着只有师生互动才能取得实效。在教学过程中，怎样才能让学生既能“动”，又能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我认为： 首先，要教师转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题。否则，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。 其次，?课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？ 二、创设情景 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。特别是在当今的信息网络时代，学生很容易从外部获得信息和知识，教师的主要职能已从知识的传授者转变成教育的促进者。教师作为促进者，他的角色行为主要是创设情景，为学生参与整个教学过程提供足够的时间和空间，通过师生的互动让学生建构自己的知识。 如何实现师生的有效互动呢？ 首先，创设的问题情景要能有效地引起互动。一般情况下，提出的问题要具有一定的思考性、探究性和趣味性，能实现有效的师生之间、生生之间的互动。如果设置的问题只靠简单的回忆、模仿、描述、判断就可以解决，就很难实现真正的互动。 其次，在互动中要作出应有的反馈。教师或学生提出问题后，经过学生的自主学习、自行思考或小组讨论，问题回答后，教师或学生应该对回答者给予积极的评价，以“唤醒”和“激励”学生主动参与互动。 其三，教师要善于与学生进行交流与合作，进行交互型的指导。要进行交互型的指导，首先要创设平等、民主、和谐的学习氛围，产生良好的教学心态。 其四，做到因材施教，注意“唤醒潜能和促进变异”，使学生的个性得到和谐发展，及时地对学生（特别是学习有困难的学生）的进步给予肯定，使所有学生都获得成功的体验。 本人在初三化学教学中，如空气的污染与防止、氧气的发现史、保护水资源等等问题，都预先让学生通过网络信息获得，分组学习，使班上的每一个同学都参与学习，特别是一些学习基础较差的学生，在生生互动的学习过程中，兴趣性和积极性明显提高。又如，在学习氧气的实验室制法时，课本是用二氧化锰作催化剂来分解双氧水或加热高锰酸钾的方法来制取氧气，如果实验室没有二氧化锰，但此时要用双氧水制氧气，且反应速度又快，请同学们寻找在日常生活中还有哪些物质可以作为双氧水分解的催化剂，同学们分工合作，有的上网，有的上图书馆，有的做实验，最后得出的结果比我想象的好多了。班上八个小组中，有四个小组用的催化剂是氧化铁，两个小组用的催化剂是氧化铜，两个小组用的催化剂是新鲜动物的肝脏。对这些方法我都给予积极的评价，目的是鼓励学生多思考、多发问，敢于探讨问题的答案，同学们也都因为自己的成功而感到高兴。 三、指导探究 教师应注重指导学生进行探究，培养学生获取新知识的能力，使学生终身受益。如在讲第五章《金属与矿物》的第三节时，我提前一周半，让八个小组分别准备好《钢铁制品锈蚀条件的探究实验》，并把实验放在教室的实验角。具体按排如下：第一、二、三、四小组做实验一，第五、六、七、八小组做实验二。 图一 图二 实验一（如图一）：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中等三种条件下的存放情况比较。 取三支试管、三根洁净的铁钉及其他用品，进行下列实验。 （1）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与