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經濟科﹕出題平均 不宜偏讀 中四 1. 基本概念 a. 機會成本﹕定義及改變原因 機會成本是每年必考的概念，未必每次都要求考生寫出定義，但考生卻須牢記它的內容。題目大多為應用題，要求就不同條件的改變，解釋一個選擇的成本會否因而改變。 b. 免費物品與經濟物品 這類題目測試考生能否掌握及應用經濟物品和免費物品的概念，是熱門考題之一。以2002年第1題為例，考生首先要寫出免費物品的定義，然後指出刊物不符合免費物品定義的理由。注意這類題目常以不用付款而能享用的物品混淆視聽。 c. 不同經濟體系的特徵 這類題目在過往5年並非常見，但不可忽略。若考生欲分辨不同經濟體系，緊記兩個因素﹕資源的擁有權及資源的分配辦法。 2. 生產 這課題中有幾組題目在過往5年曾出現3次，可算是熱門題目﹕ a. 勞動生產力﹕定義及提高方法 這類題目要求考生運用平均生產力的定義，計算不同地區或廠商的產出情，再指出生產力不同的原因。以02年第3題為例，考生須先寫出勞動平均生產力的定義乃每工時的產出，然後列出計算步驟，最後闡明原因，即可取得滿分。 考生須注意，切勿混淆一般提高勞動生產力的方法和分工提高勞動生產力的原因，兩者是不同的概念。以01年第1題為例，考生應以熟能生巧及知人善任等理由回答，而非以一般原因如改善工作環境。 b. 不同的付酬方法﹕優點與缺點 這類題目大多是比較題，考生須注意比較角度和對象。比較角度指以人的角度出發，例如僱主或僱員。比較對象指以付酬制度出發，例如計時與計件，或是計時與利潤分享。一般考生應以3個因素作比較﹕i. 員工的積極性、 ii. 產出的質素及iii. 量度及監察員工產出的成本。 以02年10bi為例，題目要求考生以僱主的角度，比較計時與計件的利弊。考生可指出在計時制度下，員工的收入與時間成正比，與銷售量無關。相對於計件方法，在此制度下，僱主可減輕量度員工產出的成本﹔但是員工的積極性亦相應較低，或會對銷售量和收益帶來負面影響。 其他偶有出現的題目﹕ c. 生產﹕定義與類型 這類題目旨在測試考生憶述定義的能力，難度不高，但考生切勿將生產類別（初級、次級及三級）與生產因素類別（資本、企業家職能、土地和勞力）混淆。 d. 資本、企業家職能、土地和勞力﹕定義及分類 過往曾考過企業家職能、勞力和資本的定義和應用。考生須緊記企業家職能和勞力的主要功能差異在於前者須承擔風險。 . 分工﹕分類、優點與缺點 這類題目偶有出現，但不容有失。考生宜熟讀，必有所得。 3. 需求與供給市場干預 「需求與供給」是經濟科的基本單元，考生要注意近年題目更趨多元化，除了熟讀定律外，還要注意應用。 a. 需求/需求量/供給/供給量/交易量 考生除背熟需求定律和供給定律，還要理解「其他因素不變」的假設，亦應懂分辨需求量（quantity demanded）、供給量（quantity supplied）、交易量（quantity transacted）和均衡數量（equilibrium quantity）等名詞。舉例如2000年第2題，考生可運用需求定律解釋碧咸的說話。另外，在該題中，假設其他因素不變，指出朱古力的價格和需求量為反比，即價格上升，需求量減少。但當其他因素改變後，例如朱古力的需求增加，正如小燕的描述，朱古力的均衡價格上升，均衡數量增加。換言之，碧咸與小燕的描述皆正確，只是兩者的數量概念不同。因此，考生面對這類題目，必須注意所述的「數量」改變的意義。 b. 需求改變/供給改變/均衡改變﹕圖表分析 考生欲於這類題目爭取高分，必須熟讀引致物品需求或/及供給改變的成因。過往的題目較簡單，考生只需有條理地用文字及圖表指出供給或需求的單方面改變、均衡價格和數量的改變，便可全取5分。 但近年的題目相對地複雜了。以2003年10b為例，考生須指出市場因素變動同時令教科書的供給和需求改變。由於供給上升大於需求上升，所以教科書的均衡價格會下跌。所以，考生應多花一點時間研究供需同步改變時，均衡價格和數量的變化。 c. 超額需求/超額供給﹕圖表分析 過往考試曾多次測試考生能否有效地掌握市場失衡的經濟現象。例如1999年10a的失業問題及2002年11b補習社學生空缺均屬於超額供給，1999年11a的士服務及2003年第1題居屋問題則屬於超額需求。 面對這類問題，考生首要工作是將供過於求或求過於供的現象與物品的市場價格串連，然後才可有效地解釋有關情。事實上，市場失衡的出現是由於物品的市價和均衡價格不符所引致。 d. 需求價格彈性和總收入/支出的關係 近3年，這類題目連續地出現，可算是熱門之一。考生除了熟讀需求價格彈性、價格改變和總收入/支出之間的關係，還要學會怎樣運用圖表顯示有關的變動。 　若物品需求改變引致價格改變，考生切勿運用需求價格彈性解釋總收入/支出的改變。例如02年1