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研究型课程 推荐 “问题育人”在探究型课程中的实践与思考 上海市徐汇区教师进修学院 张红梅 探究型课程是一门以探究活动为核心的综合课程，而问题是探究的开端， 没有问题，探究也就无从谈起。学生的 “问题能力”是创新和实践的原动力， 根据“问题”在探究型课程中的表现，我们又可以将其具体划分为“发现问 题能力”和“解决问题能力”：学生能够发现有价值的问题，需要有好奇心、 相关知识基础和鼓励发现问题的教学理念在背后支撑；学生能够成功的解决 问题，需要有科学的探究方法、一定的探究实践经验和学校的评价激励机制 作为保障。能提出问题的学生善于思考，能解决问题的学生最有能力，在探 究型课程上实践“问题育人”的实质是培养“学会学习”的学生。面对飞速 发展的社会，积极思考、勇于实践的“会学习”的学生将更适应社会的需要。 一、“问题育人”的内涵是什么？ 在探究型课程中，根据探究的环节，问题育人的内涵主要包括四个方面： 发现问题、提出问题、设计解决问题的思路、尝试解决问题。 （一）发现问题 在基础教育中，探究型课程是一个连贯的体系，到了高中阶段，学生要 以小组合作的方式，在教师的指导下开展课题研究，但是，高中学生反映出 来的主要问题是：第一，找不到自己感兴趣的问题，第二，找到的往往不是 明确的问题，而是一个研究领域。为什么当学生需要独立研究时发现不了问 题呢？这和初中阶段学生在探究课上没有养成问题意识，不知道什么是探究 课可以研究的问题有关系。因此，发现问题，特别是发现值得研究、又适合 初中生的问题并不等同于学生提出自己在学习中的疑问，它需要学生仔细观 219 论文 学科育人价值研究 察、留意生活、学习、社会中的各种问题，经过思考后才能准确发现。 （二）提出问题 发现问题并不等于提出问题，发现问题只是一瞬间，可能因为不适合提 出问题的情境或没有及时记录问题的习惯，导致问题一闪而过，因此，发现 问题后要及时记录问题，可以使用笔来记录，用语音、照片或视频等各种记 录方式，但是一定要留下问题的痕迹，以免忘记；问题记录下来后，能否用 准确的语言表达出来也是关键。有些同学发现了问题，但是表达不够清晰； 有些同学发现了问题，但是还没有理清思路，只能含糊地表达。这些离提出 问题都还有一步之遥。 （三）设计解决问题的思路 每个课题都有一种最恰当的研究方法，设计解决问题的思路关键在于选 择恰当的探究方法。常用的探究方法包括实验法、调查法、文献法等，有时 一个课题可能还需要多种研究方法综合使用。研究方法是探究的工具，了解 方法的内涵、选对方法之后，按照研究方法的实施步骤来设计解决问题的思路， 对课题进行探究。 （四）尝试解决问题 探究型课程重在学生的“体验”。提出问题，设计解决问题的思路，这 些都是在书面进行的，真正的探究实践与书面计划还有一定的距离，例如在 尝试解决问题的过程前，需要制定行动计划；在实验过程中，需要提出实 验假设、设计实验记录表格、控制无关因素干扰；在试调查过程中，需要根 据调查对象的反馈改进调查问卷；在收集文献后，需要根据去粗取精、去 伪存真、由表及里等原则整理文献资料，同时还要学会分析和处理数据，写 出研究报告。在尝试解决问题的过程中，可能会遇到很多没有设想到的问题 需要学生想办法解决。 二、为什么要实践“问题育人”？ 各门学科知识学习的过程中都会有问题产生，为什么要强调在探究型课 程中实施“问题育人”呢？这和探究型课程自身产生的原因、倡导的理念以 及其我国学生的特点有关。 220 研究型课程 推荐 （一）传统教育模式的弊端 “学生的问题意识和