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第11章-中学课程
第十一章 中学课程 2015-10-18
总体要求 :
1、理论流派
2、课程类别与开发
3、课程目标内容评价
4、课改
5、考试形式 :选择 简答题 材料分析
什么是课程 ?
(1 )狭义的课程 :某一门学科。
(2 )广义的课程 :指为了实现学校培养目标而规定的所有学科 (教学科目)的总和。在我国 ,课程常常
具体表现为课程方案、课程标准、教科书 (教学计划、教学大纲、教科书 )。教学计划、教学大纲、教科
书也是课程文件的三个层次。
教学计 :是指导和规定课程与教学活动的依据 ,是学校课程与教学活动的依据 ,也是制定分科标
准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划主要由教学计划设计的 【指导思想、培养目标、
课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求】几部分所构
成。课时分配包括各学科的总时数 ,每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一
般均为秋季招生 ,一学年分为两个学期 ,学期之间有寒假或暑假。
课程标准 :又称教学大纲 ,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导
性文件。课程标准一般由以下基本部分构成 :一是说明部分 ;二是本文部分。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 ,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书
以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分 ,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书又称课本 ,它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的
具体化。
(3 )最广义的课程 :它不仅指教学科目 ,还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环
境、气氛 ;它既包括课程表里设置的显性课程 ,也包括潜在的课程 ;不仅指书本知识 ,也包括学生获得的
感性知识。
材料分析题
阅读下列材料 ,请根据你对课程的理解 ,给这位教师写一封信 ,解决他的困惑。
在一次学术会议上 ,一些专家和教师就当前课程改革中的问 进行激烈辩论。与会的一名中学教师说 :“我
是一名中学语文教师 ,对当前进行的课程改革非常赞同。但是也有一些问 感到很困惑。比如说 ,在教学
实践中司空见惯的课程 ,我现在越来越看不懂了 ,现在从一些文献中和从一些专家那里听来的 ,说课程限
期包括学生的书本知识 ,又包括学生自身的活动 ,既有教材内容也包含了教师、学生和课堂 ,既有无形的
课程 ,真是你不说我还明白 ,你越说我越糊涂了。”
答案 :这是因为目前对课程这一概念并没有统一的认识。传统上的课程只指某一门学科。较广义的课程指
为了实现学校培养目标而规定的所有学科 (教学科目)的总和。在我国 ,课程常常具体表现为课程方案、
课程标准、教科书 (教学计划、教学大纲、教科书 )。而现在更多的教育家认同课程有更广义的内涵 ,即
课业及其进程。它不仅指教学科目 ,还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境、气
第十一章 中学课程 2015-10-18
氛 ;它既包括课程表里设置的显性课程 ,也包括潜在的课程 ;不仅指书本知识 ,也包括学生获得的感性知
识。
第一节 三大课程理论
一、学科中心课程理论
(一 )观点 :
学校课程应以学科的分类为基础 ,以学科教学为中心 ,以掌握基本知识、基本规律和相应技
能为目标。
(二 )代表人物 :
斯宾塞 :《什么知识最有价值》以人类五大活动来设置课程 (直接保全自己 ;间接保全自
己 ;抚养教育子女 ;社会政治活动 ;闲暇爱好与感情活动 )。
赫尔巴特 :《普通教育学》根据“多方面兴趣”来设置课程。 (经验 ;思辨 ;审美 ;同情 ;社
会 ;宗教。 )
赫钦斯
巴格莱
布鲁纳 :学科的基本结构是课程的核心 ,课程根据学科结构来安排。
要素主义
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