绍兴：深化课改和教师专业成长.ppt

谢 谢 ！ 敬请指正 开发要求： 实施方式： 通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 依据不同类别学生的志趣与个性，确定三级培养目标，制定课程的三级结构与三个模块。 基础模块：必修；注重基础，主要以参与体验类、服务公益类、考察访问类为主； 发展模块：分方向、可选择；关注学生志趣，主要以校园文化类为主； 领袖模块：自主选择；包含无领导团队行动、学生党校研习、校级学生干部培养等。 ——深化课改与教师的专业成长—— 宁波中学课程评价示意图 （四）课程评价 学业评价 教学评价 方案评价 学习态度 学习过程 学习效果 方案评价 教学设计 教学过程 教学成效 课程纲要 开发过程 课程内容 课程评价 课程开发委员会、学生 任课教师、学生 学生、家长、其他教师 评价内容 评价维度 评价主体 ——深化课改与教师的专业成长—— 学分认定 8 社会实践类 6 兴趣特长类 6 职业技能类 28 知识拓展类 学分 类 别 选修课程 48学分 宁波中学选修课程学分结构 学分认定方式与途径 ——深化课改与教师的专业成长—— 课程运行的管理秩序 —— 以行政班管理为基础、行政班和教学班整体化的班级的管理模式； 以学科为核心的学术化、个性化的学校课程框架； 必修课考评和选修课的分类管理方法；课程巡查制度 课程实施的调研和反馈 —— 高一学生期中调查问卷（教务处）、学生课程选修情况调查问卷（科研处）、教师访谈 选修课程开发、开设的保障激励机制 —— 纳入正常工作量、提供课程开发经费、奖励优秀的选修课程 （五）课程运行的管理、反馈与保障 ——深化课改与教师的专业成长—— 二、深化课改，我们可以做些什么 ——深化课改与教师的专业成长—— 教育是一种引领或推动 教育是一种对成长的设计 教育应当坚守本源 找到课改理念和办学理念的交汇点 如何为学生提供“适合”而不是“划一”的教育 实现必修课程、选修课程的整体化构建、选择性拓展和个性化融合 （一）学校课程体系建设：一种发展的期待 走出“高中教育”与“高考教育”的迷茫 学校教育的传承与发展： 历史积淀、教育底蕴和时代担当 ——深化课改与教师的专业成长—— 实施方案—— 一种操作性的途径。 课程构架：“1+4”模式还是“（1+1）+3”模式 课程组织：学科性课程与非学科性课程 长周期课程与短周期课程 连续性课程与分段组织性课程 课程管理：课程组织和课程系统的整合化 课改方案—— 一种法定性的要求。 必修和选修；学习领域、科目（类别）和学分管理 对“深化课改”方案的理解和实施设想： ——深化课改与教师的专业成长—— 目标定位与系统构建 决战在课堂：从教会、学会到会学 教师的教学理念支配着课堂教学的途径和方法 理解必修课程在学校课程体系中的重要地位： 必修课程永远是普通高中生存和发展的关键 教师的教育理念跟教师的教学艺术同样重要 （二）学校的必修课程——难点：校本化开发 ——深化课改与教师的专业成长—— 课堂教学的生成与预设 知识、知识加能力、知识加能力加探究设计等课型的教学特点 不同教学设计方式背后的理念支撑 一节物理课的启发：课型的探讨与反思 ——深化课改与教师的专业成长—— 从“理念与方法”到“目标与内容”的转化 目标体现理念 内容渗透方法 实际教学中教学设计、教学实施和教学效果的落差 教师想做什么 课堂实际在发生什么 学生实际学到了什么 课堂教学的规划与设计 ——深化课改与教师的专业成长—— 教学引入 开门见山 创设引入情景 教学语言 精练、达意及有效 教学媒体 电脑媒体与常规媒体，有形媒体与无形媒体 实验与探究 教学小结：意义：回视、提炼、内化、发现。 发现是教学小结的最高境界。 教学小结的一般模式：归纳、留问、演绎 课堂教学的环节与要素 ——深化课改与教师的专业成长—— 听课：教师教学行为 学生学习状态 听课者的现时评价 评课：学习是否发生、付出是否有效 学科教学目标的落实 课堂教学目标的达成 教学行为动词的把握 课堂观察的层次和视角 ——深化课改与教师的专业成长—— 经典式课例——完整、规范、严密、环环相扣、