2017.3.9小学语文学科提升教学质量总结报告 (1).pptVIP

面对着这一篇篇洋溢着灵性、个性和人性的习作面前，你是否有一种内心的震撼呢？是否在深思： 我们的习作教学到底应该怎么做呢？ 当前习作教学存在的问题： 1.习作教学不能够正确的与课标学段目标要求对接，出现超标情况。 2.习作目标大而全，不能够处理好重点目标和常规目标的关系。 3.忽视小学生习作认知规律，重视习作技能技巧的指导，忽视习作兴趣的激发。教学流程为技巧指导——习作训练，违背了激发兴趣—指导表达（情动而辞发）的认知规律。重视习作技能的指导，缺乏对学生观察生活、体验生活的指导。 4.习作指导手段僵化，仅重视习作技能的指导，缺乏对学生观察生活、体验生活的指导，不能引导学生多角度有创意的个性化表达。学生自能作文的能力较弱。 5.习作重指导轻评改，甚至无指导无评改；指导与评改目标不对接。 6.没有打通阅读、习作、口语交际、综合性学习以及生活的联系，阅读与习作、生活与习作融通不好。 二、发展语文核心素养，提升语文教育质量的途径和策略 从关注三维目标到追求学科核心素养落地。杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、