手足麻痹-五常教师进修学校.PPTVIP

少量砍伐树木 适量放牧牲畜 适度捕捉动物 适度开发旅游资源 哭泣的森林 污染的湖泊 沙化的草原 消逝的生命 生态系统的自动调节能力是有限的！ * * 哈尔滨市第二届教师教学技能达标训练竞赛参赛作品 Topics 教材分析 Ⅰ Ⅴ 教学策略 Ⅵ 教学流程 Ⅱ 学情分析 Ⅲ 目标设置 Ⅳ 重点难点 教材分析 人教版 《初中生物》第一册 第一单元 第2章 生物圈是所有生物的家 第4节 生态系统 教材 分析 教材分析 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在前面几节课基础上的提升与总结。也为初二《动物在生物圈中的作用》一节的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 学 情 分 析 Click to add Text Click to add Text Click to add Text 六年级的学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。 学情分析 目标设置 知识目标 能力目标 情感目标 1.概述生态系统的组成。 2.描述食物链和食物网。 3.解释某些有害物质通过食物链不断积累。 4.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 1.通过视频和图片分析 ，培养学生观察分析能力和识图能力及思维迁移能力。 2.通过情境创设，培养学生的自主探究能力。 3.通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习能力。 1.形成主动参与 的学习态度和体验合作学习的氛围，培养严谨求实、勇于创新探索的精神 。 2.增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 教学重难点 教学重点 教学难点 1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网的书写。 1.生态系统具有一定的自动调节能力。 2.食物链和食物网的书写。 教学策略 教学策略 多媒体能将抽象的内容直观化、枯燥问题活泼化，将某些复杂的问题、跨越时空的事物及微观事物通过信息处理和图像输出，在屏幕上实施放大或缩小，动静结合，图文并茂，充公调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而形成鲜明的感性认识，进而上升到理性认识，有利于学生对教学知识的全面理解和有效吸收。所以本节课中充分利用课件，创设情境，形成感性认识，吸引学生，激发兴趣，是把握重点、突破难点的有效手段。 生态系统的概念 生态系统具有一定的自动调节能力 食物链和食物网 创设情境 导入新课 生态系统的组成 教学流程 小溪 森林 草原 海洋 湖泊 湿地 农田 沙漠 城市 村庄 在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。 一、生态系统的概念 一定地域 生物 环境 统一整体 × × √ √ 主题：我是家庭中最重要的成员 辩论成员： 生产者 消费者 分解者 非生物部分“阳光、空气、水等” 温馨提示： 1.食物链是指生产者与消费者之间吃与被吃的关系。 2.食物链的书写从生产者开始，终点是最高消费者。 3.箭头表示物质和能量的流动方向。 草 草 草 在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量会发生怎样的变化？兔的数量会不会无限制的增加？