谈学生的语文能力及高年级阅读教学的问题与对策.pptVIP

谈学生的语文能力及高年级阅读教学的问题与对策 独创性——听：善于从所听内容出发进行比较分析，发现规律性的特点；善于对所听内容进行想象和联想，产生独到的体会和新异的感受；善于运用求异思维，提出与所听内容不同的观点或思想。说：不为别人的意见所左右，不人云亦云，能说出新颖、独特的见解；善于想象和联想，即兴发表意见，能够出口成章，谈出独到的体会和新异的感受。读：阅读时善于比较、联想、发散和鉴别；阅读过程能够再现语言中所描述的现象，进行创造性复述。写：立意新颖；构思、表达不落俗套；能够运用与原文不同的方式，重新表达原文内容。 高年级阅读教学的问题与对策（崔峦） 禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，还“学生的主体地位” 。这是改进课堂教学的前提。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文。 在学习方式上，更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。 （三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变 其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们来找找自身的原因。还拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。 我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 二、对策 （一）大刀阔斧地改革课堂教学 语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。 * 2006年4月 ?? 学生的语文能力（林崇德） 思维是听说读写四种能力的核心，每个学生在语文活动中的听、说、读、写能力集中表现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质中。学生语文学习中表现出来的思维品质，反映了语文能力听、说、读、写能力的不同层次和水平。 ?? 敏捷性——听：能紧跟讲话人的思路进行思考，善于抓住对方说话的内容要点，周密分析、判断，迅速作出反应。说：积极思维，反应快速，对答如流；复述；在极短时间内，能针对变化作出分析判断，及时调整说话内容。读：具有一定的阅读速度和阅读效率；能在较短时间内迅速抓住材料的要点，捕捉住中心；能够边读边从文字中择取有价值的信息。写：文思敏捷，能按要求迅速构思，在限定时间内成文；能按照表达意思的需要，对平日积累的词语迅速做出选择、判断。 ?? 灵活性——听：善于从听话中得出多种合理而灵活的结论。说：善于从不同角度、方面、方向，进行分析、概括，顺应变化，机敏地加以调整，巧妙应对。读：善于从不同角度思考所读的内容；善于灵活的采用不同的阅读方法，集中精力吸收有用的材料，处理没有信息价值的材料；善于变换阅读速度，“没有用的地方”快速读，内容丰富而有实用价值的地方慢速读。写：作文思路开阔，善于从不同角度、不同方面选材；善于灵活运用表达方式和修辞方法。能够在不改变原意的前提下，改变原材料顺序，进行创造性设想。 深刻性——听：能抓住说话人的思路，明了说话的主旨和要点；能观察对方说话的用意，听得出“弦外之音”，言外之意；能预见对方说话的结论。说：说话时思路清楚，语脉明晰，中心突出；说话有深沉丰富的内涵，言虽尽而意无穷；说话所表达的观点中肯、深化，能揭示事物的本质和规律，一语破的，言近旨远。读：能准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上，能弄清“为什么”；善于深思，能理解体味文章的内在含义和字底意思。写：立意有一定的深度；能很快地抓住要表达的事物