ModuleUnitWouldyouliketogotothecinema教学设计.doc

Module 6 Unit 1 Would you like to go to the cinema? 教学设计 一、设 计 思 想 本节课以建构主义学说、多元智能学说、教育心理学以及《英语课程标准》的一些核心理念为依据，设计思想主要体现在以下几方面： 提供多种选择，适应个性需求 多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能领域，同样的教学内容，教师在教学时应该针对每个学生不同的智能特点、学习类型“对症下药”地进行。本节课为学生提供了不同梯度的操练情境和练习方式（e.g.make up a new dialogue），使不同层次的学生都能得到实践的机会。 优化教学方式，培养自主、合作的学习能力 关于教学环境，建构主义把教学视为一种环境，认为它应该提供接近真实活动的学习环境，提供协作学习条件。本节课主要采用“情境教学”，从听、说、读、写四个角度创设了不同的“邀请情境”，让学生在情境中感知、理解，最终达到运用语言的目的；其次，通过一系列活动的设计 （e.g.Find more friends to join your club），使学生自主地实现“学中用，用中学”,培养了其合作学习与自主学习的能力。 完善评价体系，促进学生不断发展 本节课以“插花”作为形成性评价贯穿始终，通过松紧相间的5次小组竞赛，以“插花”来评价和激励学生；同时也体现了“多元智能学说”倡导的理念，使学生的审美情趣、艺术感受、协作精神等多种能力得到综合发展。 二、教 学 背 景 分 析 教学内容 分析 本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）Module 6 Unit1 的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。著名教育家叶圣陶先生曾提出“教材无非是个例子”的观点，鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组： 提前讲授了Activity 2 和Activity 3 涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话； 删去了activity 4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity 6 的听力练习形式进行了改编； 将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。 学情分析 知识储备：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请” 话题的展开进行词汇的提取。 心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。 学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。 三、教 学 内 容 框 架 设 计 目标…? / Let’s…. 3．对话：85%左右的学生能听懂并且理解教材Activity 5 中的对话内容；程度较弱的学生要求能理解对话。 技能目标: 多数学生经过操练后能比较流利地朗读Activity 5 中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演； 全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流； 经过教师写作指导后，多数学生能写出一篇关于“邀请”的邮件；程度较弱的学生可在课后指导下完成。 过程与方法： 以5次竞赛贯穿词汇、自编对话、对话表演、“邀请俱乐部”和写作中，穿插运用了Task-based Learning Approach, Direct Method与the Communicative Approach等多种教学法。 情感、态度与价值观： 小组竞赛的教学组织形式，不仅能激发学生学习的兴趣，而且有利于培养团队合作精神。 多种“邀请”情境的创设，使学生在语言的操练和实践中体会到“友好待人，愉悦别人也快乐自己”的人际交往原则。 教学难点 媒 体 电脑、PowerPoint课件、CD-ROM、录音机、实物投影仪 板书设计 Unit 1 Would you like to go to the cinema? A: Would you like to have a picnic? B: That’s a great idea! When is it? A: It’s on Sunday morning or Sunday afternoon. B: Let’s go on Sunday afternoon. Where is it? A: At Bei Hai Park. 四、教 学 过 程 Procedures Teacher’s activities Students’ activities A