2011年安丘中考英语复习研讨会课件[精品].ppt

满分作文的标准： 包含所有要点（——不能丢落要点） 围绕内容适当发挥，内容具体、丰富（——不能限于回答问题或逐句翻译） 应用丰富的语言结构和词汇（——表达不能过于单一） 用词准确、句子通顺、行文连贯、表达清楚（——表达有层次，会用关联词，注意前后呼应） 没有语言错误（——杜绝任何小错） * 2011年试题展望： 1．听力考查 （1）听句子，选答语或信息，（2）听对话，选选项（正确的图片）， （3）听语段，对话和问题回答问题，（4）听短文，填空（ 词或短语）。 2．语言知识的考查 （1）单项选择 （2）完形填空 （3）词汇应用 （4）翻译句子 3．阅读理解的考试形式 （1）常见考查形式 （2）任务型阅读 考查形式如下：根据短文内容，设判断、选择、填空、填表格、完成句子、回答问题、英译汉等题型。试题既可按以上提到的任意一种形式出现，也可以以任意某2-3种形式出现。 4．写的考查 （1）书面表达 * 复习方案 一、进行三轮复习 ——基础复习（基本词汇、句式、 课本资源） ——专项复习（词法、句法、文法） ——模拟训练（听力，阅读和写作） * 基础复习阶段： 练习以词汇题的突破为主。 将课标要求的词汇整合梳理，印成小册子，形成了成熟的校本教材。 资源共享，人人负责。每位老师参与编辑整理课内讲义、课外练习，充分挖掘考点，先分散再集中后精选，大家共享成果。 为词汇攻关造势，个人定量，班内比拼，年级鼓动，校内评比，层层把关，反复练习，时时落实，天天检查。 整合课本，按话题归类，学生自查，生生互查，教师抽查，为基础写作服务。 * 专题训练阶段 （改掉）单项选择题练习为主 语法项目 英语语法 词法 句法 文法 实词 简单句 记叙文 虚词 并列句 复合句 说明文 动词 介词 副词性从句 形容词性从句 名词性从句 名词 形容词 代词 连词 副词 数词 议论文 * 模拟训练阶段 全面提升听力，阅读和写作能力。 从近三年的中考题中整理出一些信度好、难度适宜、区分度清晰的试题，让学生从知识到能力再到心态进行全面的模拟实战演习，这样不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，而且让学生对中考的题型、答题程序、审题、规范书写等都有所了解并熟悉。 查漏补缺，让每位同学对中考英语考查的内容都了然于胸，同时做到落实到位。 有针对性地每天给学生们20分钟时间，做一些基础的词汇题，单选题，句子翻译。同时给学生自主复习的时间，目的是让学生通过自我知识的梳理来查漏补缺，适时弥补。 * 二、践行《课程标准》，放大复习效果 1. 改变课堂角色——以人为本，以学生为中心。 确立“关注学生大众群体的意识”。 要以学生是否学会为目标，而不以教案是否完成、练习是否讲完为目标。 * 2、以学论教、以错定教 学生该听的听了没有？ 学生该做/练的做/练了没有？ 学生该想的想了没有？ 学生该说的说了没有？ 学生该写的写了没有？ 教学反思常问的五个问题 * 在难点问题上，改变只顾自己讲解的状况，站在学生视角，通过问题预设、任务预设给学生搭建脚手架，降低语法讲解难度，帮助学生理解问题。 对于一些基础较差的学生，教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识，对其组织一些循序渐进、难度要求相对较低的语言练习活动，从而保护其学习积极性。 * 3. 改变复习课的教学设计和策略 少讲解，多给学生实际运用语言的机会，使之在“用”中学英语，在“学”中用英语。 复习课避免低层次的重复操练，避免使用传统的演绎式语法教学策略。 呈现语法规则 教师讲解规则 相关练习分析 呈现典型示例 发现并归纳相关规则 归纳基础上的拓展 * 单词 短语 句式 时态 文章 综合运用能力 新授课的教学设计 * 复习课的教学设计 单词 短语 句式 时态 文章 综合运用能力 综合运用能力的再提高 * 4. 把培养学生的阅读能力作为首要目标 以阅读为纲加强综合能力的训练。阅读仅靠学习教材中的课文远远不够的，《课程标准》的目标要求是：五级学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词。 使学生从“要我读”变为“我要读”，把阅读活动从课内延伸到课外。 多关注语篇阅读任务设计，强化训练在不同的情景中培养逻辑思维能力和分析判断能力，提高自主阅读的能力。 要选用适宜的阅读材料。 * 5. 要注重过程性评价，注重对学生情感、态度、价值观的培养。 成人比成功重要；成长比成绩重要； 经历比名次重要；付出比索取重要； 过程比结果重要；效率比蛮干重要； 勇敢比退缩重要；对话比对抗重要； 努力比抱怨重要；坚持最重要。 * HOPE FOR THE BEST, PREPARE FOR THE WORST. THANK YOU! * * * 一、2010年试题回顾： 1. 听力 共20个小