对教师专业发展的一些思考(张鹤).ppt

* 对“教师专业发展”的一些思考 北京市海淀区教师进修学校 张鹤 目前的问题： 1. 从课堂上看：大量的数学课堂缺乏教师个人的特色. 我们常常会有这样的感受，去听某位教师讲课，课虽然讲的没有大的问题，但一堂课听下来以后却说不出是一种什么味道，与张三去讲或李四去讲相比，没有什么区别。对这样的课，不能说是一节有个人特色的课。 实际上，每一个教师都会有自己的性格、特长与业务专长，通过教学实践，会逐渐形成良好的教学习惯与教学风格。一堂好的数学课，反应在教师能够根据课堂教学的内容与特点，充分发挥教师良好的教学习惯与独特的教学风格，让学生体会到数学的魅力。 例如：目前大量充斥“学案”的数学课堂 给我的第一感受就是没有了课堂的整体感.学生大多数时间是在埋头做着学案上的习题，老师的讲解很多时候是对着埋着头的学生讲，学生倒也配合，头不抬也能和老师呼应一下. 而我们心目中的课堂，抽象看：师生的思维是交织的；形象看：师生的目光是交流的.但在学案的束缚下，我们已经很少能够看到这样的情景了.我能听到的常常是老师的“请抬起头”这样的教学语言！这样的课堂哪里还有活力？ 常见的学案就是一些例题加习题，教师在上课的时候基本是按着题号顺着往下讲，边讲边练，讲讲练练都有，程度好一些的学生基本不理老师，就是忙着做完篇子上的题目.在学案主宰下的教学哪里还有教师个人的特色？怎么还有可能产生高质量的令学生能久久回味的课堂！ 这样的课堂教学就是在讲篇子！学案往往是前一周或更早的时候准备出来的，这和我们每天在上课的头一天晚上备课和写教案完全是两码事.更可怕地是一个备课组都在用同一份学案.可以想象，这样的学案的针对性能有多强！ 学案在扼杀着我们课堂的生命力！ 在摧毁着教师的智慧！ 目前的问题： 2. 从教师自身看 教师没有自己的学术观点，对教材的认识、理解不够准确 要上好一节课，特别是要上出自己的特色，教师对所教的学科，对教材、对知识结构一定要有自己的思考和理解.要能把你学习这段知识的感受讲出来. 那么怎样才能讲出你的感受呢？ 这就需要教师深入的研究所教授的内容.研究的越深，教师本人的感触就越深.我们要教给学生的、要学生看到的是，你是怎样学习的，你是怎样提出问题，思考问题，解决问题的，也就是你是怎样做学问的. 教学是否有活力，有鲜活的生命力，是否有教师个人的特色，其关键在于教师是怎样对待你的每一节课.你是怎么准备这一节课的. 别人讲得再好，也是别人深入研究的体会，永远不会是你的.做好教学工作，上好一节课，就要有自己的研究的成果. 因此，从这一角度说，要上好一节课，是需要下很大的工夫的，需要教师长期的积累，要对所教学科的每一门课程的特点，整体的知识的脉络、结构有着完整的把握. 教师既要能以学生的角度去认识理解所教知识，感受学生可能遇到的问题；又要能站在较高的角度认识看待教材. 举例：解析几何课：椭圆的几何性质 点评：这个引入，从一开始就把课的方向引偏：从图形入手，而不是从方程入手.大方向错了！ [教师] 观察图象，你能得到那些几何的性质呢？ 点评：完全违背了解析几何的基本思想----用代数方法解决几何问题,用方程研究椭圆的几何性质，要观察的不应该是图象，应该是方程！ （1）对称性 请同学们观察这个图形在X轴的上方、下方、y轴的左侧、右侧有怎样的关系呢？ （点评：这里方程的作用仅仅是个计算的工具了） 解析几何的教学，就要牢牢抓住用代数的方法解决几何问题这一关键！ 上好本节课的关键：就是看教师是否在引导学生从方程的角度，研究椭圆的几何性质！而做不到这一点，即使准备的再认真，学生的主体性的发挥再充分，也是一节没有质量的课. 上面这个老师的问题，就在于对教材的整体把握不到位，对解析几何这门学科的基本思想的认识不深刻.因此，教师的教研能力对教师的教学水平的提高，有着至关重要的作用. 就象我们常常教育学生那样：好的学习方法，关键是要动脑筋，勤思考一样，我们作为教师，不能把我们每天的上课看成是机械的、重复性的、简单的体力劳动，而是要研究知识的内在规律，研究教学的内在规律，研究学生的学习规律.