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学科： 历史与社会序号： 把课堂的主动权还给学生—“先学后教”——“小组合作学习”在历史与社会教学中的尝试与思考摘要：新课程倡导课堂教学科学化、民主化,以学生为主体,让学生从被动接受知识转变为主动求知。“先学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。在历史与社会课堂教学中运用“先学后教”的教学方法,可以有效地培学生自主学习的能力；传统教学观强调“先教后学”，忽视学生的主体地位“先学后教”强调在教师组织下学生的自主学习和教师的有效指导其教学的一般模式为；先学（导学）—小组自主合作学习—展示—问题评价。在历史与社会课 堂教学中运用“先学后教”的教学方法,可以有效地培养学生自主学习的能力和语言综合运用的能力,为学生的终身发展打下基础。“先学后教”新的教学模式的一种载体就是“小组合作学习”；“小组合作学习”在新课程改革的背景下，却被赋予了新的涵义和意义，正被越来越多的运用于课堂教学及课后的操作学习与探究活动中，这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作，共同探讨与实践，组间相互竞赛、公平竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣感。关键词：先教后学；合作学习；历史与社会；小组讨论正文：《新课程标准》指出：学生是学习的真正主人，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……因此，培养学生的自主学习，为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础，不仅是课堂教学改革的需要，更是时代发展的需要。本文就学生自主学习能力的培养，结合历史与社会课的教学实践，作一些初步的探索与尝试。自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种学习方式，是学生在学习的全过程中主动地，独立地有支配权利与控制能力的活动，其实质是学生的独立、主动地学习活动。自主学习具有能动性、有效性，相对独立性，自我监控性的特征，是学生积极主动、自觉地从事学习活动。它要求学生采用各种调控措施，使自己的学习达到最优化过程。具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习的动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题，并主动地针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳的效果。自主学习也就是先学后教的很好的载体(实施措施)就是通过小组合作学习来实现的。长期以来，在我们传统教学模式中，重知识，轻训练；重理性，轻感性；重结论，轻过程；片面强调以教师为中心，忽视学生的主体地位，使学生对历史与社会课学习的有效参与意识淡薄，学习积极性、自主性和创造性受到限制，也阻碍了学生个性发展，导致学生创新素质能力的低下。转变这种把教育看成一种接受教育，学生只是知识信息的接受器，坚持以学生为主体，把学习的自主权利真正还给学生，让学生真正实现自主学习，是我们每位历史与社会课教师必须面对的重要课题。一、小组合作学习的《历史与社会》学科定位小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某一问题和社会现象进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。但随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养日益被重视，特别是人教版《历史与社会》新教材中设置了许多综合探究课，为此笔者认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，在历史与社会课的教学中还应包括综合探究活动中的小组合作探究或社会实践中的小组合作调查以及日常小组成员间自主的交流学习等。特别在综合探究与实践中，许多活动单靠学生个人往往无法完成，于是就需要组成探究小组或调查小组相互分工协作，共同完成。二、小组合作学习的特点与意义（一）特点小组合作学习是针对传统的班级授课制的弊端而产生的，具备传统集体教学所无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主（学生主体地位受扼制）、缺少弹性（难以照顾学生个别差异），灌输式教学、孤立式学习的不足，与传统的班级授课制相比，它具有以下一些特点。第一，它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员相互成了好朋友，一起学习、一起活动，学生通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。第二，培养了学生善于听取别人意见乐于助人的良好品质。通过小组合作学习，成员之间相互合作、取长补短、虚心听取他人的意见，积极帮助本组成员共同提高。第三，有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆地表达自己的见解，从而逐步培养学生主动与人交流并形成自己独立见解的意识。第四，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有表现的机会和条件，他们在小组