让智障孩子学会生存.docVIP

让智障孩子掌握生存的劳动技能 徐州市牌楼培智学校 梁波 作为培智学校的第一线教师，一位班主任，我不断地在教育教学中学习着、摸索着——智障学生的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障学生都可以学习生活起居和职业劳动技能。所以，对智障儿童的教育不能仅仅是传统的简单的文化知识传授，而应该是一种实用的生存教育，特别是生活自理能力和职业劳动技能的训练。对重度和极重度智障儿童，着重训练生活自理能力，教会其养成简单的卫生习惯，培养基本生活能力。对轻度和中度智障儿童，着重进行职业劳动技能培训，以利于将来自食其力。 生活自理能力的培养。 生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。对于智障学生而言劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的生活习惯。让智障学生参加力所能及的劳动可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性。 然而，对于重度智障儿童而言，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力，例如，进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。这些能力和技能对于正常儿童来说，基本上是通过生活实践逐步形成和掌握的，是些再简单不过的事。可是这些重度智障儿童不会自觉地从生活中学习自理能力，对他们来说，这些可不是简单易行、轻而易举的事，他们做起来常常显得笨手笨脚、力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求，太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，使他们一学就会 、一努力就成功，增强自信心和成功感 。 例如“进餐”一课，对于重度智障的学生，可以只要求他自己用勺子吃饭即可，让他们有动手练习的机会。当他们努力去做，即使没有完全达到要求，比如把饭粒撒到了桌上，教师也要表扬鼓励他们。而对于中度智障的学生则要自己独自进餐，且不能把饭菜撒到桌上。轻度智障生就要达到更高的要求，会使用筷子，做到文明用餐，并让他们帮助带动其他同学进步和成功。教师要细心为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。学生体验到成功的乐趣，他们的劳动积极性也就随之提高。日积月累，他们会获得一种不断追求成功的动力和信心，从而有效强化自身爱劳动的习惯提高自理兴趣。 需要注意的是，培养智障儿童生活自理习惯，必须具有滴水穿石的精神，要有足够的耐心、恒心和毅力，要反复地、不厌其烦地进行指导、训练，多表扬、鼓励，甚至物质奖励，以调动学生劳动的积极性 。只要我们善于发现，勤于指导，不断鼓励，智障学生自理习惯的培养自然水到渠成 。经过三年的不懈努力，现在，我们班2名轻度智障、6名中度智障、4名重度智障学生都学会了独自穿脱衣服 、洗脸、洗手、自己收拾书包，离开座位时摆好椅子；而且轻度、中度智障学生还要自己洗碗 、洗头、洗澡、洗衣物、晾晒、整理衣物和被褥……让学生树立 “我会”、“我行”的 自我感觉意识和“我能自己做”的自信心，这是他们得以发展和进步的动力 。 职业劳动技能的培训 智障学生相对普通学生来说属于弱势群体，轻度、中度智障者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员，就必须学会能获得和保持某项工作的技能。对智障学生进行职业劳动技能培训，直接关系到他们未来的社会生活，对帮助他们融入社会意义重大。 目前专门针对智障职业劳动技能专业课程的教材还比较匮乏，学生主要依靠教师的课堂讲解和操作演示来学习，而教师的教学参考多来源于普通职业教育教材，以及自己已有的专业技能和长期教学经验的总结。所以教师要针对学生的实际情况对学习内容进行多次加工，通过精简内容、细化过程、突出重点、排列组合等环节来指导教学，使选择的教学内容既符合学科的内在发展规律，同时又有利于智障学生职业技能的学习，从而把教学内容的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。 例如：随着社会的进步，人们生活水平和质量的提高，擦皮鞋这项服务不失为一项较适宜智障人士的工作。于是，我们的劳技课堂中就有了《擦皮鞋》一课。 为了教会教好学生擦皮鞋，并使之转化为智障学生的职业劳动技能，我上网查找有关擦皮鞋的资料，到彭城路观察聋哑残疾人擦皮鞋的过程，还走访了皮鞋美容店。然后根据我班智障孩子情况，精心制作了课件，先由街头职业擦皮鞋录像导入，再把擦皮鞋过程提炼细化为图文并茂的“保护袜子——去灰尘——选鞋油——擦匀鞋油——擦亮——收好用具”六步，让学生直观感受到擦皮鞋的全过程和职业特点。在教学过程中，先由擦简单款式的黑色皮鞋入手，接着是棕色及其他颜色的