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圆环面积教学反思与圈子文化好人主义对照发言材料范文合集 圆环面积教学反思 圆环面积教学反思 李建波 在今后的教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟，圆环面积教学反思。 圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。 弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。因此，我在认识圆环的设计中安排了经历剪圆环的动手操作过程。 剪切的设计目的是使学生通过剪环形的过程知道环形是怎样得到的，从而为下面求环形的面积作铺垫。在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。由于学生体验了剪环形的整个过程，所以在我提出怎样求环形的面积时，学生能很快说出“大圆的面积—小圆的面积=环形的面积”。这个过程使我感到在学习关于几何图形的知识，要让学生看一看，摸一摸，做一做。在实际操作中学到的知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。 环形的特征： 必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中认识了“环宽”，教学反思《圆环面积教学反思》。在此我有效的利用课件进行对比演示加深学生对环形特征的理解。非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。 虽然，在这个环节耗费了比以往更多的教学时间，但作业反馈很好。没有特别的错误问题出现。看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。 例题的处理由于学生有了前面的操作感知，所以例题我采用自学的形式进行，让学生尝试计算，分析验证，比较计算方法，归纳并优化计算公式。 练习环节，是应用公式解决问题的环节。为了让学生正确应用大半径、小半径、“环宽”，练习时除了设计基础的练习与判断题还设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。 不足之处： 1、练习题没能全部完成，导致没有实现练习的层次性。其实，我准备了不同的有关环形的练习题，由于在刚开始时为了照顾到大多数学生的学习程度，动手操作的时间给的充足，所以到练习题时时间不充分。设计的一道求半环形面积和一道拓展题没完成。 2、知识点拓展的深度不够。在认识圆环特征的时候提出了一个概念： “环宽”，只是让学生在圆环上指出了“环宽‘‘但没有让学生将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区别，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。R-环宽=rr+环宽=R）为今后做题提供很好的保障 这节课有许多欣喜的地方，也有令我遗憾的地方。但不遗憾的是我从中发现了自身的缺点，使自己在今后的教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟。 圈子文化好人主义对照发言材料范文 古往今来，好人向来都是褒义词，人们也常常把它当做区分坏人的标尺,人们都喜欢和好人交朋友，也希望自己被贴上好人标签。然而，是不是贴上好人标签就是好的呢？ 当今社会，不少人奉行一种好人主义的处世哲学。所谓好人主义,就是信奉做事不如做人,做坏人不如做好人，网络上对这个词语是这样解释的：谁也不招、谁也不惹的处世哲学，虽说听起来仿佛是与世无争的、本本分分的做人，但实质上并不是这样。好人主义是对错误思想和行为的容忍，它麻痹人的真假、善恶、美丑之心，目的是讨好卖乖，说到底是个人主义和自由主义思想在作怪。好人主义不好，一害党、二害同志、三害本人，其实是有百害而无一利的歹人主义。好人主义的本质是讨好、得好。好人主义和批评与自我批评的优良作风、民主集中制的组织原则是背道而驰的。可见，虽然不少人奉行此种好人主义的处世哲学，但此种哲学的危害也注定了它即使贴上好人标签，也不招人待见的命运。 在一些地方和单位，好人主义盛行，党内切实有效的批评与自我批评难以开展，表面一片和气,背地里互掐搞小动作，疏远了同志与同志间的距离，大大影响党内团结；有部分同志喜欢当好好先生,只要与自己没有利害冲突，便大放顺水人情，有上级组织来考察，谈话时优点特长一箩筐，问题缺点一笔带过，影响组织对干部的考核评价不说，非常不利于对干部的选拔培养。 所以，好人主义不好，它是医学专用剂,麻痹党员干部的宗旨意识、立场原则，更是一把软刀子,割断党员与党员间良性交流互动，侵蚀党的肌体健康，削弱党的战斗力和执政根基。党员干部要敢于在好人主义面前说不，勇于接过革命前辈批评与自我批评的利剑，明确立场原则，大胆开展批评与自我批评永葆生机活力。 圈子文化好人主义对照发言材料 针对少数干部因怕得罪人而不敢坚持原则的顾虑，一位负责同志说：作为领导干部，不敢得罪一小部分应该得罪的人，就会损害最广大人民群众的根本利益和长远利益。坚持原则，可能要得罪少数人，但能够得到大多数人的心。话虽朴素平实，却道出了得罪