初中写作教学：规划、设计与评价.ppt

评价标准 文面·书写美观 3.文面整洁，汉字书写美观。 2.文面整洁，汉字书写规范。 1.文面不够整洁，汉字书写正确。 0.文面凌乱，汉字书写有错误。 评价标准 文面·格式规范 3.标题位置正确，分段符合要求。 2.标题位置正确，能够准确分段。 1.标题位置不正确，段落划分不准确。 0.标题位置不正确，没有分段。 评价标准 文面·标点正确 3.能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。 2.能够正确使用常用的标点符号。 1.能够有意识地使用常用的标点符号。 0.标点符号的使用不正确。 评价过程 （一）公布写作任务和评价标准。 （二）学生依据评价标准完成写作任务。 （三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。 （四）整合报告单相关数据，返回评价结果报告单。 课程嵌入式表现性评价作文教学案例 家家有窗，你是否留意过它，观察过它，欣赏过它？窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。 请以“窗”为话题，自选题材，自拟题目，完成一篇600字左右的文章。 作文教学研究的焦点问题 文献阅读与交流研讨 （一）原点思维与作文教学 （二）创新思维与作文 （三）沥尽黄沙始见金——谈作文教学教什么 （四）写作，在有意无意之间 （五）一个紧迫的问题——重建作文教学系列 （六）作文批改——基于表现标准的评价与对话 感谢信任，感谢交流！ 给各位老师道辛苦！ * * * * * * * * * * * * 写作前：明确表现性评价标准 让表现性评价标准成为引领学生写作的“火车头”。 关于表现性评价 表现性评价的基本理论 表现性评价在初中教学中的应用价值 初中作文教学表现性评价标准的制定 基于表现性评价的初中作文教学流程 表现性评价的基本理论 （一）表现性评价的概念 （二）表现性评价兴起的现实背景 （三）课程嵌入式表现性评价 （四）表现性评价的特点 表现性评价的概念 在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。 表现性评价的优势 有助于测查高级思维能力。 有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。 重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。 有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。 表现性评价兴起的原因 其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。 其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。 其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。 课程嵌入式表现性评价 课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。 表现性评价的特点 1．任务框架 2. 评价先行 3. 标准自定 4. 主体多元 5. 自主修正 任务框架 表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。 评价先行 基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。 标准自定 表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。 主体多元 表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。 自主修正 学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有