6上1-1分数乘整数说课.docVIP

《分数乘整数》说课稿 城阳区第二实验小学 杜伟平 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制六年级上册第一单元信息窗1 的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 “分数乘整数”这节课是在学生掌握了整数乘法，分数的意义和基本性质，以及分数加减法以及约分等知识的基础上进行教学的。本单元所学内容属于分数中的基本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数的重要基础。所以在教学这部分内容时，应切实让学生理解分数和整数相乘的意义，掌握分数乘整数的计算方法，为后续学习打好基础。因此，这节课在整个教材中起着承前启后的作用。 教学对象是六年级的学生，他们已经具备了自主探究和小组合作的能力，同时也具备了一定的知识迁移和合理推理的能力。在知识储备上，已经理解了整数乘法的意义，掌握整数乘法的计算方法，理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法等知识。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1.使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 2.使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。 3.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 教学重难点是理解分数乘整数的意义及分数乘整数计算方法的推导过程，能准确地进行计算。 教具准备：多媒体课件 二、教法、学法 本节课要充分体现以人为本的教学理念，要基于学生已有的知识经验，以思维活动为主旨，以质疑思辨为辅助，感知分数乘整数的计算方法。放手让学生经历计算的过程，在计算中探索，在探索中发现，并在合适的时机引导学生提出质疑，经过思维转变，结合具体情境探索计算方法。体现启发性原则，通过观察提问、质疑分析、猜测估计、比较、判断分析等活动，启发学生积极思考问题，勇于发表自己的观点，发展思维能力，规范数学语言。学生的学习以动脑思考、大胆质疑和交流分享为主，但“思维的体操”几乎贯穿了整节课，学生在教师的问题引领下发现问题、分析问题、解决问题，数学能力应得以发展。 三、教学过程 这节课以“让学生的大脑动起来”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节： （一）创设情境，自主探索 “数学来源于生活”，“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就有了探究和追求知识的动力；而源于生活的实际问题更能唤醒学生的生活经验，为解决问题做铺垫。上课开始，我用多媒体出示教材的情境图，通过学校的小手艺展示活动唤起学生学习兴趣。并让学生结合情境提出数学问题。 这样从学生熟悉的风筝入手，能调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。 （二）算法交流，分析比较 本环节我设计了两个层次。 1.发现探究新问题——解决第一个问题。 做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？利用学生的已有知识经验，放手让学生独立列式解决，预设有三种做法：（1）++++（2）×5（3）5× 对于这几种方法都给予肯定。交流时先让学生说说你为什么这样列式？然后让学生交流为什么求5个 相加的和，也可以用乘法计算？明确：相同整数连加可以用乘法算式表示，由此可以联想到相同分数连加也可以用乘法算式表示。联想是一种很有意义的学习方法。通过比较×5这组乘法算式，跟我们以前学的有什么不同？导出本课课题：分数乘整数。追问：分数乘整数与整数乘法还有什么相同之处吗？明确：分数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。尽管乘法简单，但乘法是在加法的基础上得到的，所以有了乘法，可不能把加法忘记了。 2.继续探究分数乘整数的计算方法。 你能尝试计算×5吗？请你在练习本上独立完成，写完之后在小组内交流一下自己的想法。 预设： （1）×5=0.5×5=2.5（米） （2）×5=++++= ==2.5（米） （3）×5=++++= ===2.5（米） 通过学生交流、说出自己的分析思路。提问：×5=0.5×5=2.5（米）怎么会想到用这种方法解决问题的？（引导学生体会转化的数学思想与方法。）×5和++++这两个算式相等吗？为什么？是怎样得来的？追问：在方法③中，为什么分母2不变，单单只把分子1和5相乘呢？引导学生体会分数乘整数的计算方法。 这样的设计，给了学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自主探索计算方法，极大程度地发挥了学生的主体性，产生了多种算法，有效地落实“解决问题策略多样化”的理念。