从幕后走到台前-作文评改一样精彩.docVIP

从幕后走到前台，作文这样讲评更精彩 贵州省铜仁市第二中学 郑年忠 摘要：传统作文评价，精批细改，师生失去了人生的精彩，“活动”评改，让作文评改同样精彩 关键词：传统评改、课题、“活动”评改、 隐于幕后，没人明白我的心 叶老曾说“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功”。 作文评改，一直是老师幕后的工作，也是老师心中的痛！ 幕后，就意味着辛勤的劳动；幕后，就意味着默默无闻！幕后，也意味着任劳任怨！其实，有人把教师比着蜡烛，我认为教师牺牲自己，也不失为一件光荣的事，但这种行为的目的是否实现？这样的牺牲是否值得？认真想来犹如鲁迅在《为了忘却的记念》中对刘和珍死难的意义所言“至于此外的深的意义，我总觉得很廖廖”。我们老师，也应该运用批判性思维，客观认识其“良好心愿”背后的不足。 幕后，还意味着作文评改不透明，是暗厢操作。这可冤枉我们辛勤的老师了，我们这样做有的只是付出，又没有什么不当得利。不过我们想一想，这当中也确实存在一些问题，如你是用什么标准来评价作文，向学生介绍过吗？学生清楚了没有？你花这么多时间来评作文，学生明白为什么吗？你的辛勤劳动，学生懂了吗？学生买帐吗？ 教师是最需要学习的职业，一天埋在学生在作文本里精批细改，占用自己的大量时间不说，效率也很低下，我们应该认识到，这样做既牺牲了自己的学习时间，也使自己失去了人生的精彩！ 受“应试教育”终结性评价的长期影响，这样精批细改，学生处于被动地位，他们的主观能动性得不到很好的发挥，写作能力得不到合理的评价，写作素养得不到真正的提高，同时他们还比较脆弱的自尊心和自信心得不到应有的保护。作为一名教师，也应该理性认识到这样做牺牲了学生的写作兴趣和他们人生的精彩。 怎么改作文，叶老也有建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”很多老师在自改上做足了文章。本人也学习魏书生，但“橘生淮南则为枳”，到我这里就变味了。譬如我在评改前交代评改方法，然后每人发一篇作文，一节课下来，教室还是闹哄哄的，有的改好了，有的还是不知怎么评。更有甚者，学生作文水平和书写水平有参差，好作文被“不识货”的评得一塌糊涂，书写工整的作文被那乱涂乱画者一番涂鸦，真是惨不忍睹！ 认真学习《普通高中语文课程标准》（下简称“新课程标准”），在“表达与交流”部分强调“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。这两句话要求我们在作文评改方面做到：一是自己修改，二是相互评价（切蹉交流），三是乐于展示。 作文评改，应该改变。想变却不知怎样变，想突围却不知怎么突围！ 2011年暑假，一个偶然的机会，在昆明召开的“全国首届中学语文评价研讨会”上，全国中语会秘书长、博士生导师张鹏举教授在会上作了“中学作文表现性评价”的专题讲座，张老师通过对中西方作文教学案例的比较，提出树立“教-学-评”三位一体的作文教学评价理念，提出评价主体多元化，评价方式多样化，倡导基于标准的能力表现性评价。 一语惊醒梦中人！ 我们开始了理论学习。 什么是“基于标准”？就是作文时，根据新课程标准的要求，分解每次作文的目标任务，在目标任务的基础上制定任务评价标准，学生应该在评价标准的指导下写作，在评价标准的指导下对作文进行评价和修改。“课程标准”在“教学建议”中，强调要“提倡评价主体多元化”，并指出“对于写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平”。 什么是表现性评价？答案并不统一，美国 Stiggins定义为“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。表现性评价关注学生的写作基础，关注学生的写作情景，同样关注在写作之前制定评价标准。 在学习的基础上，我们开始了课题实验。 2013年我校申报的 “高中语文活动化生态课堂研究与实验” 被批准为贵州省教育科学规划立项重点课题，建立以学生为主体的作文生本评价体系是我们课题研究的一项重要内容，我们探索小组模式下基于标准的多元评价。 仔细分析，对作文精批细改的幕后工作，它与传统的讲授法一样，也是一种大包大揽的做法，没有发挥学生的主体作用，这与新课程生本课堂的理念不符。所以我们应该学会放手，还评改权予学生，让幕后工作在阳光下运行。 走到台前，这样讲评更精彩 “课程标准”在“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。……应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”通过反复实验，我们探索出以“活