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2010年广东省数学高考试卷分析与命题展望 试卷特点分析 2010年是广东省实行新高考方案的第一年，试卷的题型结构、知识结构、能力要求合理，很好地实现了平稳过渡。在稳定的基础上，数学科试题命制有了一些新的变化。一方面，这些变化在一定程度上代表着新的命题思路和新的命题方向，另一方面，这些变化逐步深化了我国课程改革的理念。基于此，2010年高考数学广东卷试题值得深入分析。 题型稳定： 从2008—2010年文理分科三类题型（选择题，填空题，解答题）及其分值（文：50，20，80；理：40，30，80）不变，填空题中的选做题，内容方面删减了不等式，形式上文理科均为二选一。 考点基本稳定：三大知识考点；两老（函数，几何）一新（概率和统计）。2010年文科卷三大考点共118分，其中函数（包括三角函数，数列），几何（解析几何，立体几何），和概率统计各占43，48，27分。而理科三大考点共占94分，函数，几何，概率统计各占29，43，22分。（见表1）。选择题和填空题大部分都是学生平时练习的题型（特别是文科），学生入手不难。 特点二、从提高学生数学素养着眼，重视数学应用 近年来，广东卷中对应用意识的考查给予了足够的重视，2010年考题也延续这一导向，文、理卷的应用问题比例均在20%以上。例如，文19、理19考查的线性规划问题，文17、理17的概率统计题，文11题和理13题等，均考查了考生的数学应用意识，从学生的日常生活（用水）到产品的质量监控或统计分析，都在不同程度地考查了考生的数学应用能力。这些数学应用题均能坚持“贴近生活，背景公平，控制难度”的原则，切合了中学数学教学的实际和考生的年龄特点，很好地考查了考生的数学应用意识与问题解决能力。 特点三、从评价学习质量的角度出发，重视数学本质的理解 数学新课程注重培养学生对数学本质的理解，而对学生运算能力的要求有所降低。高考应反映数学新课程的这一理念，以实际行动支持数学课程改革，更好地发挥教学“指挥棒”的作用。今年的广东卷能很好地做到了这一点。文11、理21都不同程度地考查了考生对数学新知识的理解。文11是一道定义新运算的题，需要考生理解新的定义；理21是一道关于“折线距离”的问题，具有高等数学的背景，同样考查了学生对新定义的理解。 若考生能很好地理解了新定义，解决问题将不会遇到太大的困难。同时，对于需要运算解答的考题，运算量也不大。例如，文17、文18、文19，理17、理18和理19，重在考查解题方法，一旦考生找到解决问题的方法，计算都不难。从评价学生学习质量的角度来看，重视考生对数学本质的理解是数学新课程学业评价的方向。 特点四、从能力培养的角度出发，重视推理论证能力与分析能力 数学新课程提倡注重培养学生的思维能力，包括推理论证能力与分析能力。中学数学的推理论证能力是根据已知的事实和已获得的正确数学命题，论证某一数学命题真实性的初步的推理能力。在数学新课程实施的过程中，部分教师过分注重了“直观感知”而忽视了学生推理论证能力与分析能力的培养，从近四年的广东考生答卷中也容易看出这个问题，因此，这种倾向有必要予以纠正。 今年的广东卷很好地做到了这一点。例如，文18、理18的第一小问均要求考生写出论证过程，对学生的推理论证能力有较高的要求。在今年考生的答卷中，确实发现有相当部分的考生虽能大概知道论证的方向，却不能完整地、有条理地论证问题的结论。对于考生推理论证能力与分析能力的考查，今后的考卷中应加大力度。 试题相关数量分析 另文附上。 考生答卷情况分析 分析考生的典型错误有利于发现中学数学教学存在的问题，及时改正或调整教学策略，以提高数学教学质量。 考生答卷中的主要问题 问题一、审题能力欠佳 考生的审题能力欠佳表现在几个方面：第一，对题意理解不清。读完题后，不知题目的已知、未知与所求；第二，错把未知条件当已知。尤其在一些立体几何题或解析几何题中，不少考生经常把由“感知”得到的结论当成为题目的已知条件，从而出错；第三，获取关键关键信息能力弱。对于图表中的关键信息把握不住，例如，2010年广东卷理科17题第1小问中，若未能把握该题的图中纵坐标的单位，则导致出错。 问题二、基本的运算能力较弱 考生的计算能力较弱是高考答卷中突出的问题之一，这种趋势在近四年的广东省数学高考答卷中都较为明显。主要表现在几个方面，第一，简单的四则运算出错；第二，解法正确，由于在某一步骤出错，导致后继步骤出错，失分严重；第三，对某些式子的运演出错。 问题三、数学表达欠规范，条理性差 学会数学地表达是数学课程标准的要求，也是考生基本数学素质的体现。考生在数学表达方面存在的问题主要有：第一，数学表达不规范。例如，在2010年广东理科卷中，不少考生在表示集合时表示成或或，导致失分；第二，数学运算过程或证明过程发生