2012福建教师招聘-体育课程与教学论推荐.ppt

 体育课程与教学论  2012年福建省中小学体育教师招考讲座 主 要 内 容 一、体育与健康课程的性质、基本理念和目标体系 五、中小学体育教学的基本内容与教学方法 二、体育与健康课程标准的设计思路 三、体育与健康课程标准中“教学建议、教学评价 建议及课程资源开发与利用”的理解 六、体育教学设计 四、体育教学的特点、规律和原则 七、体育教学案例评析 * （一）体育与健康课程的性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 一、体育与健康课程的性质、基本理念和目标体系 * （二）体育与健康课程的基本理念 1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 3.以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 4.关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 * （三）体育与健康课程的目标体系 A 代表体育与健康课程目标 B 代表五个领域目标 C 代表六个水平目标 * 体育与健康课程目标三维体系模型的解读 1.三个层次及其递进关系：课程目标—领域目标—水平目标。 课程目标被分解为五个领域目标，每个水平级别都定义了 该水平在五个领域的水平目标。 2.所谓课程目标的实现就是五个领域的领域目标的综合实现。 每个水平级别的五个领域都有各自的领域水平目标。 3.领域目标随水平级别的提高（从水平一到水平六）而提高。 各水平学段可以将高一级水平的目标作为本学段的发展性 学习目标。 * 二、体育与健康课程标准的设计思路 1.根据课程目标与内容划分学习领域  体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求和体育课程的目标，从三维健康观及体育的特点出发，将体育与健康课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习领域。 2.根据学生身心发展的特征划分学习水平 体育与健康课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将1-12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于小学1-2年级、3-4年级、5-6年级、初中和高中阶段学生预期达到的学习结果。 * 3.根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。体育与健康课程标准在有关部分根据学生的年龄特征和行为科学、社会心理学的有关原理，分析了学生通过体育与健康课程学习后相应在情感、意志、行为等方面的预期表现，并将它们作为相关领域的学习目标，这就使学习目标由隐性变为显性，由抽象的原则性要求变为可以观察、测试的行为表征。这样，既便于学生在学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观 察和评价。 4.根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 体育与健康课程标准彻底放弃了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行决定。这就使各地学校在实施时有了更大的自由度和更多的灵活性。 * 5.根据课程发展性要求建立评价体系 体育与健康课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。 * 三、体育与健康课程标准中“教学建议、教学 评价建议及课程资源开发与利用”的理解 （一）教学实施 1.教师教学方案的制订 （1）根据学习目标的要求来选择和设计教学内容 教师必须全面地学习和领会《标准》的精神，理解每个 学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，从地区、 学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不是