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走出小组教学的误区 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。”在这种新的教学理念的指引下，师生角色发生了巨变，教师的教学方式、学生的学习方式从而也发生了根本性的变化，“小组合作交流”作为一种体现学生合作交流的学习方式也逐渐成为一种重要的课堂学习手段。但是，教师在学生的小组合作交流中仍然存在着这样或那样的问题，值得我们反思。 误区之一：随便分组。“下面同位之间……”“下面前后四位同学……”，教师缺少最基本的准备工作，分组不合理，不能体现层次性。针对这种情况，教师应该在了解学生学习情况的基础上，进行分组，组数和成员不宜过多或过少，一般6—8人为宜，并且每一小组中应该有不同层次的学生，比如，如果平均每六人一组，教师就应把全班学生分为六个层次，每组相应也有六个层次。 误区之二：目标不明确，太笼统。“下面开始讨论一下二次函数的图像与性质的关系”，话音一落，学生先是面面相觑，继而你一言我一语地谈论起来，不知所云。因此，教师在安排学生进行小组合作交流活动之前，应该明确任务，提出具体要求，问题不要大而空泛。 误区之三：每堂课每个问题都用小组合作交流的方式。教师过于重视形式，忽视了小组合作的可行性。在实际教学中，不同的问题要采取不同的办法，同一个问题对于不同班级的学生也应该采取不同的办法。比如，教师在讲解二元一次方程组关于行程问题的应用时，一班程度好，可以采用小组合作交流的方式，而二班学习程度较差，可能就不行。 误区之四：教师在对一个问题提出目标和要求后，马上要求学生分组合作。《课标》明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教师的上述行为，小组合作交流显然缺乏必要的基础。教师在要求学生合作之前，应该让学生进行充分的观察、操作、分析、思考等独立自主的探究活动。 误区之五：学生活动，教师无所事事。在日常教学中，我们常常会发现这样一个问题，学生在进行激烈的讨论和忙碌的活动时，教师在干什么？有时趴在讲桌上看教本，有时不停地来回走动，还有时看看学生的板报……，茫然不知所措。事实上，教师引导学生进行小组合作交流活动，目的是为了充分发挥学生的主动性和积极性，最大潜力地挖掘学生思想的火花和动手操作的能力，完成教学任务。所以，教师应该在学生小组合作交流的同时，时刻关注并观察学生