名师讲座论一题多解的根源.docVIP

名师讲座 论一题多解的根源 在解决数学问题的过程中，一题多解是普遍存在的思维活动，这不仅能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，而且对培养学生的数学能力有独到的好处，所以产生这种思维活动的根源的研究对数学能力的研究起促进作用。本文就产生一题多解的根源，略谈拙见。 解决数学问题的过程是一个复杂的思维过程，所以一题多解的根源也是多方面的，归纳起来有以下四个方面，即：观察题目的角度不同，解题的思维方式不同，解题过程的局部变更和题目的形式不同。需要说明的是：以上4个方面也不是独立的，但为了研究的方便，暂时把各自独立起来。 观察题目的角度不同 从解题的思维过程看，观察题目是思维启动的开始，所以对有些题目，从不同的角度去观察其结构，会产生不同的解法，其中主要有：对题目相关的知识观察的角度不同和对题目的结构特征观察的角度不同。 1．1 观察题目相关知识角度的不同 对同一个数学题，可运用不同的知识去解决，选择运用哪些知识去解决，取决于观察题目相关知识的不同角度，这说明了数学知识之间的相互联系，这种联系能使我们运用不同的数学知识解决同一个问题。 同一知识块的知识 同一知识块之间存在着联系，在分析题目时，由于这种联系，观察到的相关知识可以随观察的角度不同而不同，进而产生一题多解。 在中， 求证： 观察这个题目的已知和结论后，由观察到的相关知识：正弦定理或余弦定理，