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第七章 小学儿童学习动机与激发 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 教学要求： 掌握学习动机的基本概念和内涵 明确学习动机的分类和心理结构 了解学习动机的基本理论 第一节 学习动机的概述P191 一、学习动机的含义 （一）动机的概念 动机是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力 生理的内驱力如饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等 社会的内驱力如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱情、独立的追求等 动机概念的四个内涵 （二）学习动机的概念P191 是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （三）几个概念之间的关系 1、学习动机与学习目的 学习动机是学习活动的原因和出发点 ——“为什么” 内推力 学习目的是学习活动所追求的结果、归宿 ——“为了什么” 外拉力 2、学习动机与学习效果 关系——动机是以行动为中介来影响效果的 二、学习动机的分类 正确的动机和错误的动机——动机内容的性质 长远动机和短暂动机——动机持续作用的时间 内部动机与外部动机——学习动机来源上分 一般学习动机与具体学习动机——影响范围大小 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 三、学习动机的结构 （一）学习需要——内驱力 推力 1、是努力填补学习欠缺的心理倾向 2、有三方面内驱力：认知-自我提高-附属 认知内驱力(求知)：就是一种获取知识的需要。 （直接指向知识本身；好奇心是其表现；最重要最稳定） 自我提高内驱力(求誉)：由学业成就而获得地位和威望的需要 。 （间接的学习需要） 附属（交往）内驱力(求和)：获得长者或群体的赞许、认可与赏识的需要。（ 向师性——伙伴关系） 3、是学生从事学习活动的最根本动力 “要”并不能立即推动个体行动 （二）学习期待——诱因 拉力 1、个体对学习活动所要达到目标的主观估计 （诱因——指向学习需要的满足 内部—外部） 2、影响学习期待的因素： 父母的要求 原先的学习 群体中所处地位 教师的期望水平 第二节 学习动机的理论 行为主义的观点 认知学派的观点 人本主义的观点 行为主义的基本观点 行为动机是由内部或外部的刺激所发动的 认知学派的基本观点 强调的是内部的动机，思维决定行为 人本主义的基本观点 强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长，如马斯洛所称的自我实现 ?一、强化理论 1、动机是由外部刺激引起的对行为的激发力量 2、在S-R形成中，强化是必不可少的因素 强化种类P76： 正强化（获得满足，增强行为几率） ——负强化（阻抑不当行为，增加行为几率） 物质强化——精神强化 直接强化——替代性强化（榜样）——自我强化 二、需要层次说 马斯洛在解释动机时强调需要的作用 二、需要层次说 马斯洛在解释动机时强调需要的作用 缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊 三、自我效能感理论 （一）概念 自我效能感（self-efficacy）：个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 （个体对自己能力的主观判断） 这一概念是班杜拉（1977）最早提出的 了解：班杜拉指出人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，没有强化也能形成新的行为 （二）主要影响因素： 1、个人经验 2、替代经验 3、言语劝说 4、情绪唤醒 （三）自我效能感功能： 1、对活动的选择及坚持 2、影响人在困难前的态度 3、影响新行为的获得 4、影响活动时的情绪 ?四、成就动机论 代表心理学家有麦克里兰德、阿特金森 成就动机：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量 高成就动机者的特征： 注重声誉，全力以赴完成任务 自信心强，有明确的行动目标 精力充沛，求新求异，勇于开拓 注重工作，选择高能力的工作伙伴 成就动机涉及到两种情绪冲突： 对成功的期望——对失败的担心 阿特金森R.Atkinson,1964) 力求成功(Ts) 成功需要（Ms） 成功概率（Ps） 成功的激励价值(Is) Ts=Ms*Ps*Is 避免失败(Taf) 避免失败的需要(Maf) 失败概率(Paf) 失败的诱因价值(Iaf) Taf=Maf*Paf*Iaf 四、归因理论 （一）概念 归因：个体对自己行为结果的解释 （二）维纳的归因三维度：内外、稳定、可控 （三）个体归因影响行为动机P203 （四）学生学