人教版小学语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》说课稿PPT课件.ppt.pptVIP

一，说教材： 《美丽的小兴安岭》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情”这一主旨而编排的。《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的美丽和富饶，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。 * 二、学情分析 三年级学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段，对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。 * 三，说教学目标： 根据本单元训练重点和本课教学特点，我设计了以下教学目标： 1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 4.体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。 基于以上教学目标，本课教学重难点是：感受小兴安岭四季的景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。 * 基于以上教学目标，本课教学重难点是：感受小兴安岭四季的景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。 四，说教法： 德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。? * 五、 说学法 朱熹曾说:读书之法,在于循序渐进,熟读精思。《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我设立“创设情境—诵读感悟—体验学习—自悟自得”的学法导向。 * 六，说教学程序: 本课我设计用两课时完成。第一课时，利用教育资源，出示本课生字词，学生自学，整体感知课文内容，了解课文内容顺序。现在重点说说第二课时的教学设计,《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，围绕“美丽”分四步设计：感知美——领悟美——赞赏美——憧憬美。 * 第一步：情境激趣，感知美 我这样创设：同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾游览过北京的古老时尚，曾赞叹过黄山的奇石，曾感受过天都峰的险峻与秀美。今天，我们再一起到一个河流交错、山峦起伏的地方去观赏一下吧！这段话，老师充满激情的娓娓导入，学生回忆了旧知，激发了求新知的欲望。然后，我利用教育资源，出示课件，让学生边听录音，整体感知课文，听完之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受，感叹：小兴安岭实在是太美了！我再及时设疑：课文哪一句话表达了作者的感受？学生说出了最后一句。教师再沿着这条中心线索理清课文顺序，所谓“提领而顿，百毛皆顺”。 * 第二步：品读词句，领悟美 课文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的美丽和富饶，这几段结构、写法相似，于是，我营造了开放性的教学氛围，用先扶后放的教学方法突出重点，突破难点。? 1、教师扶学“春天美”。 教师先范读本段，并利用教育资源，让学生边听边仔细观图，然后默读，让学生紧扣“文眼”美丽，勾划出作者抓住了春季的哪些景物来写春天的美，抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，再出示相关画面，边看边读文字，接着指导学生边有感情地品读，边想象美景。再通过换词法理解了“抽出”的意思，通过结合实际理解了“散步”“欣赏”，感受拟人句的生动。学生在个性化阅读中领悟到了语言文字的优美，更体现了与作者心灵的对话。最后，我这样小结：这段作者抓住了小兴安岭春季的特点，选取（树木、积雪、小溪、小鹿）这几种有代表性的景物，描写了小兴安岭（抽新枝、春水涨）这一派(生机盎然）的景象。让学生填空概括段的意思，落实了训练重点。 * 2、合作探究“夏天美” ??? “夏天”段，是小兴安岭四季景色中最美的一部分，教师更要引导学生认真体会作者浅词造句的独具匠心！我先让学生总结老师教学春天段