十、有效课堂学习方式探究：第三讲.docVIP

十：有效课堂学习方式探究 主讲：资兴市二完小 袁清改 第三讲：小组合作学习的误区与对策 走进课堂，合作学习随处可见。学生通过合作学习，可以分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。然而，并不是所有的合作学习都是有效的，有些教师在运用合作学习这一方式时往往步入误区。现就课堂教学中合作学习的误区和对策，谈一谈自己的看法。 一、合作问题的选择性 有些教师把合作学习当作一件非常华丽的外衣，包裹着有效教育的整个课堂教学，为了体现合作学习，甚至不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，一概套用小组合作学习。似乎只有让学生合作、讨论，才能解决问题，只有让学生合作学习，才能体现课改精神，使一些根本不值得讨论的问题也用讨论的方式充斥课堂，浪费了教学时间，淡化了学科（特别是数学学科）的本质。 合作交流是人应当具备的优秀品质，让小学生学会合作，学会交流，对他们的成长有很大的帮助。但是，一味地追求合作，带来的负面影响是什么？不该合作的也合作，不该讨论的也讨论，带给学生的是一种惰性，独立思考的好习惯被抛弃，这样的孩子还有主见吗？还有创新的意思吗？ 什么问题该让学生进行合作、交流？我认为小学课堂教学中的合作学习，应该遵循一个基本的原则：只有当个体遇到没有办法独立解决的问题，解决问题的方式、方法存在分歧时，或者是小组的讨论交流能更好地激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。那些可有可无的合作坚决不用，否则，不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。 二、合作过程的实效性 合作学习，应该有合作的计划和步骤，有明确的分工，有一定的组织性和纪律性，有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多时候，当教师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了激励的“讨论”。可是，现在的学生很多以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，所以组内成员的合作实质上是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看，热闹非凡，但是从实际效果考虑，却很难让人赞同。其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好。 为了优化课堂，追求合作过程的实效性，针对小学生的特点，合作过程要循序渐进。一次合作过程，一般经历以下几个环节：①明确交流的主题；②制定交流的简单步骤（可以口头确定）；③组内成员进行分工；④组员的独立思考；⑤组员之间的互相交流；⑥组内形成统一的认识；⑦组与组之间的交流；⑧全班达成共识。教师在学生合作的整个过程中，要适时地给以帮助。只有合作的过程是踏实的，才能产生喜人的合作效果。 三、教师指导的方向性 一堂好课，永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生存”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力显得尤为重要。教师应该指导讨论什么样的问题？教师的指导是否适时、高效？这些都值得研究。在合作学习的过程中，教师应该对小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决。如：有位教师在执教《角的初步认识》时，让学生小组合作，用毛线、圆形纸折出角，或者用小棒摆出角。在学生合作的过程中，老师发现，学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作得很好，就是用毛线折角，很多小组没有把毛线拉直，于是，他便逐一进行指导，等他指导完后，时间已经过去10分钟了。一节课又有几个10分钟让我们挥霍呢？对学生在用毛线折角的过程中遇到的毛线没有拉直的问题，是普遍问题，完全可以采用集体分析的方法进行指导，这样既省时，又不影响指导的效果。这个案例告诉我们，教师在课前对所教知识需要进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心有数。 在合作学习过程中，教师除了关注小组内的特殊问题外，更应该关注小组内的弱势学生（学困生），因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务相对较多，从而获得成功的机会也多，而弱势学生（学困生）恰恰相反，所以对他们的关注和指导显得尤为重要。 “过程的优化和效率的提高”是有效教育的宗旨。加强小组合作学习，提高课堂教学的有效性，不管是在过去、现在还是在将来，都应该是每位教师的不懈追求。愿今天的课堂少一些务虚，多一分实在，让我们的课堂成为真正的有效课堂。 1