幼儿园说课训练(十三章节).ppt

第十三章 幼儿园活动设计中的“说课”训练; 学习目标： 1、理解“说课”的含义、意义、内容和方法。 2、学会撰写“说课”稿，并学会说课。 学习重点难点： 学会撰写“说课”稿，并学会说课。; 一、什么是说课 关于“说课”，其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课的理解。??? 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。??? 2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。??? 3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。; 二、“说课”与授课的异同 说课与授课既有相同点，又有不同处。 其相同点在于二者都是同一活动的教材。 不同处在于： 第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。 第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。 第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。; 三、“说课”的意义 ??? 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。???? 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。??? 3、说课有利于提高活动的效率 教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。??? 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。; 四、说课内容： 幼儿园说课是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“五个说，一展示”，“五说”即“说教材、说教学目标、说教学准备、说教法学法、说教学程序”； “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。; （一）说教材?? 1、说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。?? 2、幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。; （二）说教学目标 教学目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教学目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能