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分数除以整数 【教学目标】 　　1．理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计算方法。 　　2．能正确地进行分数除以整数的计算。 　　3．渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。 　　【教学重点】 　　分数除以整数的计算方法。 　　【教学难点】 　　一个数除以几，就是求这个数的几分之一是多少。 　　【教学过程】 　　一、常规计算 ×=　 ××=　 -+=　 二、情境导入： 布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴子做衣服。如果做背心，可以做3件；如果做裤子，可以做2条。根据所给信息，你能提出什么数学问题？ 三、合作探索： 1、理解除法的意义。 　 问题：做一件背心需要花布多少米？ 怎样列式？为什么这样列式？ 分数除法的意义和整数除法的意义相同。 　　2．探索分数除以整数的计算方法。 　　（1）引导学生明确题意，同桌合作画一画，涂一涂，算一算。 　　（2）汇报交流各自的画图方法、计算过程及其算理。 　　预设学生两种画图方法与相应的算法： 　　① 把平均分成3份，就是把9个平均分成3份，每份就是3个，就是。 　　②÷3=×= 把平均分成3份，每份就是的，也就是的。 　　（4）布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴子做裤子，可以做2条。你会用哪一种方法去计算呢？ 　　把平均分成2份，每份就是的，也就是×。 ÷2=×= 　　（5）比较两种算法，说说哪一种算法适用范围更广，为什么？ 　　（当分子能被整数整除时用第一种方法才方便，当分子不能被整数整除时用第二种方法简单，并且在一般情况下都可以进行计算，可普遍使用。） 　　（6）根据上面的动手操作和算式，你能发现什么规律？ 　　分数除以整数（0除外），用分数乘以这个整数的倒数。 　　（7）齐读法则，质疑。 　　四、巩固练习 　　1．口算。 　　÷26=　÷3=　 ÷6=　 ÷15= 　　2．完成课本第62页4、5两题。 五、课堂检测 看谁算的又对又快。 　　÷7= 　 ÷14=　 ÷5=　 ÷12= 　　六、回顾反思 　　1．这节课我们共同研究了哪些知识？ 　　2．分数除以整数的计算方法是什么？ 　　七、课堂作业（略） 《分数除以整数》教学反思 一、认真钻研和理解教材是基础。 　　分数除以整数，教材出现的是“布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴子做衣服。如果做背心，可以做3件；如果做裤子，可以做2条。”的情境，经过仔细地分析，发现教材的目的非常清楚，是让学生结合已有的分数知识，进行画一画、涂一涂来理解两种不同的算法。 　　但是值得注意的一点，那就是教材安排这两种方法，目的是比较，而更是在于沟通。因为其实“÷3中9个平均分成3份，其中一份就是”和“就是求的是多少”，过程是不同的，但是它们表达的意思其实是一样。 所以沟通是理解算理的关键，也是让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。其实也在渗透着一种“转化”的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。 　　而方法上的比较只是为了在方法上的取舍。 　　二、动手操作是学生建立表象的手段。 　　《小学数学课程标准》中明确地指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　其实在这节课中“动手操作”是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。通过学生画一画和涂一涂，理解的的意义，同时感受到了结果是怎样来的过程。学生在这一过程中，建立了的表象，既可以表示9个平均分成3份，也可表示求的是多少。 　　至少通过这一过程，学生已经为后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。 　　三、求同和求异是学生沟通方法、理解算理的途径。 　　本节课感觉最好的一点，就是在于抓住了理解分数除以整数算理的本质，也就是两种方法都在做了同一件事，也就是“把平均分成3份，求其中的一份”。这也就是要让学生在充分地动手操作基础上建立表象，然后进行比较――“求同和求异”。求同，也就是知道它们都在做同一件事；求异，就是第一种方法有一定的局限性，对于不能平均分的题目就不太行了，第二种方法都行，而且分数乘法都学过，只是分数除法转化成了分数乘法。 　　这样的比较和沟通，使得学生真正地理解了分数除以整数的算理，这样一来，后面的概括算法，对于学生来说是水到渠成。一学生在课堂小结时说：“我知道了分数除以整数（0除外）就是乘以整数的倒数，也可以用分子除以整数，分母不变，但是这种方法有时不太行。” 数学课堂达标总结 实验小学 张晓燕 上个周,我校开展了新一轮课堂达标活动，本次达标倡导实施“”的课堂教学模式? （1）注重培养学生自主、合作、探究的能力。 课堂上，教学突出了以学生为主体，教师为主导的原则。合作学习在此次活动中得到了充分体现，让学生以小组合作形式围绕问题进行讨论研究，教师融入到学生中去进