《质量守恒定律》实验教学与创新 .pptVIP

《质量守恒定律》的实验教学与创新 教材实验分析 在沪教版教材第四章第二节中，关于质量守恒定律的实验内容共设计了下面几个探究实验，我先谈一下对这些实验的认识： （实验一）——“白磷燃烧”实验。药品白磷是一种有毒的物质，不宜让初学的学生操作，燃烧需要点燃，点燃操作存在两方面不足，直接加热锥形瓶，掌握不好时间锥形瓶会发生破裂，若用玻璃导管加热也不易掌握加热的程度；若不连接气球，又易造成橡胶塞被冲开，使实验失败。 （实验二）——实验室制取二氧化碳实验。此实验要求学生操作要十分熟练，否则气体容易散逸，导致实验结论不准。 （实验三）——氢氧化钠和硫酸铜溶液反应。反应比较快，操作简单，产物中有蓝色沉淀生成，视觉冲击力较强。但学生对此类反应不是太熟悉。 在此基础上我还设计几个实验： 一是利用一套简单的仪器，分别盛放不同的溶液，又便于称量其质量。然后通过简单的操作，让两者混合发生化学反应，反应后仍可方便称量总质量。于是在生活中有意识的搜集符合此要求的生活用品，后来想到了注射器可以吸收一定体积的溶液，关键是怎样将两者连接起来?输液时受到了启发，输液器中的“墨菲式”滴管可以将两种溶液混合在一起。经过一番凑集整理便形成了方案一的一套装置。经过实践确实简单、安全、方便、直观并且效果很好，积极调动了学生废物利用的热情。现将方案一中的用品、装置示意图、操作步骤、优点等几方面陈述如下： * 《质量守恒定律》是初中化学的重要定律，也是学习化学知识的重要基石。有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量实验，所以通过实验让学生切身体验质量守恒定律，是学好本课题的关键。设计并做好关于质量守恒定律的探究实验也是十分重要的。本文将初中化学教材中的《质量守恒定律》为教学实验内容，进行合理的教学设计与创新，与大家共勉。 在人教版教材中，共设计了两个探究实验，在实践的过程中我发现这两则实验存在着不全面和不方便之处。我先谈一下对这两个实验的认识： （实验一）——“白磷燃烧”实验。药品白磷是一种有毒的物质，不宜让初学的学生操作，燃烧需要点燃，点燃操作存在两方面不足，直接加热锥形瓶，掌握不好时间锥形瓶会发生破裂，若用玻璃导管加热也不易掌握加热的程度；若不连接气球，又易造成橡胶塞被冲开，使实验失败。 （实验二）——铁和硫酸铜溶液反应。此反应的速度较慢，用时较长，效果不够理想，视觉冲击力不强。 针对以上问题，我在教授此课题时在挖掘教材内容的基础上，在授课时大胆采用让学生以小组为单位自己设计实验方案的方法，目的是开发学生的创新能力，充分调动学生的主动性、创造性。让学生感受到探究的乐趣。现将我的设计思路和具体操作有各位同仁探究交流，以弥补不足。 我先提前布置作业让学生以小组为单位设计实验方案，由于是初次实践我提前一个星期布置作业。学生设计的方案出来后使我大吃一惊，不但把已学的知识用到，还拓展到生活中的很多方面。把学生的方案我们有共同完善后，课堂中效果出来了。学生在实验时非常认真积极，实验结论很丰满，把我要在课堂上讲授的实验中的一些注意事项都体现出来了。例如，实验室制取二氧化碳实验设计的装置密封与否导致实验结论的的差异性。有次我直接引导学生分析波义尔与拉瓦锡实验中的不同之处。然后我又用视频的模式进一步加深学生的理解，此时，《质量守恒定律》的内容自然就脱颖而出了 （方案） 用品：去掉针头的注射器（5ml）两个，带“墨菲式”滴管的输液器一段，托盘天平。 药品：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 操作步骤： ① 用两支注射器分别吸取1ml氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液，然后分别与输液管的两端连接好。 ② 称量反应前的整个装置及药品的质量并记录。 ③ 将注射器中的药品慢慢地滴入滴管中，使两者混合反应（学生观察现象并记录） ④ 称量反应后的整个装置及药品的质量，记录。 优点：现象明显、直观性强、操作简便、成功率高，同时药剂用量较少，节约药品，且无污染。 本实验也可用氢氧化钠溶液与氯化铁溶液反应，学生通过生活经验，可以很容易的理解反应前后物质的总质量不变。 二是对于有气体产生的实验，关键在于采用怎样的装置能让学生直观地观察到确实有气体产生，但在观察气体产生的过程中，能够不扩散到外界环境中（即密闭容器），保持总质量不变。而在需要时又能将气体顺利排出，使质量减少。从而证明有气体生成的反应也遵守质量守恒定律。 我看见一些小孩玩口喷时受到了启发，盛液体的透明包装瓶，一按压瓶盖液体便沿着导管流出，并且气密性良好。于是我找到了一个用完的口喷瓶，把里面的长导管剪去3/4，使其只留下一小段，以便于气体的排出。 （方案） 用品：剪去3/4导管的透明口喷小塑料瓶，托盘天平 药品：石灰石、稀盐酸 操作步骤： ① 在瓶中倒入5ml稀盐酸 ② 在托盘天平上称量2小粒石灰石和盛有稀盐酸的塑料瓶的总质量，并