开题报告要点-常州东青试验学校.DOCVIP

初中物理教学培养学生科学思维的策略研究 开题报告 常州市东青实验学校 一、课题提出的背景 物理是以实验为基础的科学课程，人类对未知领域的探索，无不建立在无数实验基础之上，它包含了人类思维中最有活力的部分，也具有丰富的科学方法论。物理现象的描述、物理现象本质规律的揭示，一般都遵循着“观察现象→发现问题→提出假设→设计实验→实验验证→得出结论”这样的认知规律。 课程标准明确指出：新课程的教学要求重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。随着新课改的不断实施，对学生进行实验思维培养的重要性日益凸显。实验思维的培养有助于学生物理科学素养的形成、创新思维的激发和探索精神的培养，有助于培养他们自主分析和设计实验的思维，使学生受到科学研究方法的启迪，形成科学的思维方式，为将来实施科学研究奠定良好的基础。 目前教学中普遍存在着重理论知识传授、轻实验思维培养的现象，以“讲”代“做”、以机械模仿代替学生的创造等现象随处可见。纵观现在的初中物理实验，实验大多是学生被动地完成整个实验，实验中只注重对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现某些现象的记录；重视实验方案的设计及实施，却往往轻视对探究结果的分析；重视对成功实验的肯定，而忽略对实验中的失败查找原因等。学生缺乏对实验程序的理解能力、对实验结果的分析能力及对实验中出现异常情况的处理能力，这些都不利于学生实验思维的培养和提高。受“功利主义”的影响，“应试教育”愈演愈烈，使教学双方为谋求“功利”而丧失了教育应有的非功利性的一面，并没有对实验的目的、用品及设计思想进行深入的分析，没有真正注重结合实验本质进行科学思想、科学方法及分析应用的训练，而错失培养学生实验思维的良好机会。美国哈佛大学在校规上就赫然写道：“教育不仅是传授知识，尤其注重培养青年的思维能力和科学态度，……”可见，教会学生学会思考，增强思维能力是教学的中心任务。怎样更好地培养学生的科学思维能力，这是我们值得深入研究的一个课题。 课题的研究价值 1、科学思维是智力的核心，是导致一个人智力高低的根本因素。没有科学思维的发展，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。 2、科学思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。 3、科学思维的培养是物理教学的本质。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本。 三、核心概念的界定 科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。 四、国内外研究现状 创造性思维的研究：我国的创造性思维研究起步比较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。目前，世界各国在创造型学习环境、创造性的培养途径、创造素质、创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习和借鉴。国外对创造性思维培养的研究比较细化，他们有系统的培养创造性思维的模型和测量标准，即评价体系。国外的创造性思维的培养是真正对学生个体、个性的发展，以学生为本，而我国较多的是形式上创造性思维的培养。 五、研究目标与内容 （一）研究目标： 调查、了解、剖析我校学生物理学科的思维特点和思维障碍。 提高学生科学的思维能力，学生动手操作能力，分析解决实际问题的能力。通过研究促进学生学会一定的科学思维方法，并提高学生的创新思维发展水平。 （3）通过研究，促使教师深化课堂教学改革，改变以知识本位的课堂教学模式，注重学生思维能力的培养，形成一套更好培养学生科学思