教科版小学《科学》教材简介.pptVIP

07年教科版小学《科学》教材简介 浙江 宁波 纪峥斌 电话教材修订的两个背景 ——基于6年的教材实验，是教材发展的必然； 吸取了全国29个试验区广大教师的教学实践 如教学内容偏多？ 如每一课科学概念的具体指向？ ——基于6年以来课程建设队伍不断发展着的对小学科学教育的认识和理解。 教材修订的基本定位 按教育部的规定，在允许的范围内做的一种调整和完善，在教材的整体框架结构没有做大的变动的情况下，进行局部的调整和完善。 教材修订的第一个重要思想 通过修订使教科版小学科学教材更加突出科学课程最基本的三个特征： 引导孩子通过观察和实验的方法对事实去进行验证，即对证据的关心； 科学研究的过程一定是个理性的过程，对事物的认识是符合逻辑的，是可以推理的，是经得起推敲的； 科学课程必然包含以公开讨论的形式来进行合理的质疑的过程。 ——这是这次修订必须坚持的观点！ 如下五个方面有精心设计 观察 ——对于观察的指导更加严格，更加细致。 对比实验 ——在对比实验中如何控制条件，讲究科学性有更高的要求。 重复性 ——科学实验必须可以重复的。 如下五个方面有精心设计 记录 ——学生的记录单（画图）都郑重其是地展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求。 图表 ——从三年级开始的作为比较来用的维恩图，材料单元的“学生从关键词出发的对着某一个核心材料认识的”气泡图、柱状图、折线图、登记表格等，这些图表能很好发展学生的解释能力。 ——理解性学习，对科学概念的理解，有两种方式衡量，看能否用自己的语言来解释看到的现象，看能否用图表来进行解释。 教材修改的第二个重要思想 科学素养的重要衡量标准，帮助孩子理解重要的科学概念，而不仅仅是知道某些事实。 ——科学概念指的是科学思想与观点， 这是现在我们追求的理论方向。 01年教材某些设计过于隐性化，07年教材从单元到每一个活动都把科学概念放在明确的位置。 教材修改的第三个思想 整个教材的框架体系结构，从04年已经开始研究， 应该从两个维度出发 ——科学概念 ——科学探究 双螺旋结构（既重复又发展） 双螺旋结构 科学探究不能孤立存在，它一定要依附于科学概念的构建， 科学概念必须依靠科学探究这个平台，这样概念才有了活力，否则学生只有简单记结论， 探究的存在，必须因为概念的生成而赋予了探究本身的价值和意义，才给了探究以活力和存在的必然， 科学概念、科学探究双螺旋式的同步向前发展 教材整个修改中的考虑和做法 整体框架按三个领域来划分： ——生命科学 ——物质科学 ——地球与空间科学 一、生命科学 四个递进的关系去编排教材的内容： （一）生命体的特征 （二）生命体的变化 （三）生命体的结构与功能 （四）生命体的相互作用与依存 （一）生命体的特征 《植物》 《动物》 这两个单元安排在三年级 （二）生命体的变化 《植物的生长》 《动物的生命周期》 （三）生命体的结构与功能 《我们的身体》 《新的生命》 （四）生命体的相互作用与依存 《生物与环境》 《生物的多样性》 二、物质科学 （一）物体和材料的特性 （二）光热电磁 （三）运动和力 （四）物质的相互作用 （一）物体和材料的特性 《我们周围的材料》 《温度和物体的变化》（原《冷和热单元》） 《溶解》 （二）光热电磁 《磁铁》 《声音》 《电》 《光》 （三）运动和力 《沉和浮》 《热和燃烧》 《能量的转换》 （四）物质的相互作用 《我们身边的物质》（部分吸收了原《米饭与淀粉》、《混合》的内容） 三、地球与空间科学 （一）地球物质的特性 （二）地球和天空的变化 （三）天体运动的模式 （四）地球系统 （一）地球物质的特性 《水和空气》 《 岩石和矿物》 （二）地球和天空的变化 新增加的单元 《天气》 《地球表面及其变化》 （三）天体运动的模式 《地球的运动》 《宇宙》 （四）地球系统 《环境和我们》 教材框架结构说明 这三大领域起始部分都是从特性开始，沿着发展变化，到最后成为系统， 现在把这样一个线索更加清晰地、显性地表现在我们面前。 教材内容的变化 37个单元变成32个，平均分配在四个年级，一共八册，每册4个单元，考虑到年段的不同，课时的不同，3、4年级每单元7课时，5、6年级每单元8课时。 教材内容的变化 对教材进行逐个思考的基础上，把以下10个单元合并为5个单元： 《水》和《空气》两个单元合并为《水和空气》； 《生物与环境（一）》和《生物与环境（二）》合并为《生物与环境》； 《纸》和《材料》合并为《我们身边的材料》； 《我们自己》和《健康生活》合并为《我们的身体》； 《米饭和淀粉》和《混合》加上一些新的内容合并为《我们身边的物质》（放在六年级）。 教材内容的变化 删去了六年级下册的《信息》， 删去了四年级上册的《有生命的