科研与教育改革-四川教育科学研究院.DOCVIP

科研与教育改革 （专题版） 2015年第1期 （总第七十二期） 内部资料 请勿复制 四川省教育科学研究所 主办 2015年1月15日 编者按：为探索建立具有四川特色的基础教育质量监测评估体系，2013年6月以来，省教科所和省基础教育监测评估中心启动了五年级数学学业质量监测工具研发。工具研发历时1年，先后进行了两次较大规模的预试，结果表明，工具信度效度较高，质量可靠。2014年9月，根据《四川省教育厅办公室关于开展2014年四川省基础教育数学学业质量监测的通知》，省人民政府教育督导委员会办公室和省基础教育监测评估中心在全省25个样本县进行了试点监测，现将本次试点监测情况及结果简要报告如下。 2014年度四川省基础教育学业质量监测报告 ——以五年级数学为例 2014年全省基础教育学业质量监测的主要内容为五年级数学学业发展水平及其影响因素。监测对象包括龙泉驿区等25个样本县共305所样本校的1.7万余名学生、4600余名教师和305名校长。监测的主要目的在于掌握全省数学学业质量现状，以服务教育决策、指导教育实践、引导全社会树立科学的教育质量观，共同营造实施素质教育的良好氛围。 学业发展水平概况 （一）学业发展水平总体较好，但综合实践和运用能力较差，质疑意识较弱，成功体验与自信心不足 学生学业发展水平是衡量学生发展状况及基础教育质量的核心指标。根据《基础教育课程改革纲要》《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及《义务教育数学课程标准（2011年版）》，本次监测从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表现学生学业发展水平，各维度的具体指标如下表所示。 表 2014年四川省五年级数学学业发展水平监测指标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 内容维度 能力维度 数与代数 了解能力 合作交流 好奇心与求知欲 空间与几何 理解能力 独立思考 成功体验与自信心 统计与概率 掌握能力 反思质疑 了解数学价值 综合与实践 运用能力 科学态度 总体上看，学生学业发展水平较好。在知识与技能方面，中等水平的学生人数较多，水平极低的学生比例很小；在过程与方法方面，学生独立思考意识强，合作交流与反思习惯较好，但质疑意识相对较弱；在情感态度价值观方面，学生的好奇心与求知欲较强，对数学价值的认同程度较高，坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度初步养成，但学生成功体验与自信心不足。 1.知识与技能方面 学生数学知识与技能总体较好。样本县学生数学知识与技能量尺分数主要集中在平均数附近，高分段学生比例相对较大；成绩极低学生比例很小，经济十强县和均衡评估县分别为0.2%和0.1%。但是，学生在各内容维度及能力维度方面的表现存在明显差异。 内容维度方面：学生在“数与代数”方面表现最好，“图形与几何”“统计与概率”次之，“综合与实践”方面表现最差。如，经济十强县学生在“数与代数”“综合与实践”两方面的量尺分数相差达134分，差异极为明显。 能力维度方面：学生“了解”能力、“理解”能力较好，“掌握”能力次之，“运用”能力较差，四者差异明显。如，经济十强县学生在“理解”能力和“运用”能力方面的量尺分数相差达130分，差异极为明显。 经济十强县和均衡评估县学生知识与技能各分维度量尺分数具体如图1所示。 图 1 样本县五年级学生知识与技能内容维度和能力维度量尺分数情况 2.过程与方法方面 创新是数学学习过程与方法目标的集中体现。其中，独立思考是创新精神的核心，合作交流是创新的重要途径，反思质疑是创新的重要方法。监测发现，样本县学生独立思考意识较强，合作交流与反思习惯较好，但质疑意识相对较弱。 独立思考意识较强。数据显示，对于学习中的困难，92.0%的学生愿意尝试自己想办法解决；遇到难题时，77.8%的学生不希望仅直接被告知答案；面对别人质疑时，77.8%的学生不轻易改变自己的主张。 合作交流习惯较好。数据显示，面对学习任务时，79.6%的学生会与同学讨论、交流、协作、分享；对于团队分配的任务，85.3%的学生乐于接受；当同学面对学习中的困难时，88.8%的学生会尽力帮助解决。 反思习惯较好，质疑意识相对较弱。数据显示，76.9%的学生会经常反思学习困难的原因，80.9%的学生会仔细检查作业；但42.7%的学生不会提出质疑性问题。 3.情感态度价值观方面 情感态度价值观是学生核心素养的组成部分，有利于使学生发展成为更加健全的个体，更好地适应未来社会发展变化的需要，并为终身学习和发展打下良好的基础。监测发现，总体上看，样本县学生