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杨桥中学〈中学政治研究性学习与能力培养〉阶段性报告 陈罗十 林海平 一、课题提出的背景 1、新的课程改革是中国教育史上的一次最深刻、最有冲击的教育改革。我国教育部在制定新课程计划时，提出了在中学阶段开设“研究性学习”课程。随着基础教育课程改革推进，研究性学习“忽如一夜春风来”遍地开花，蔚然成风。许多地区、学校都把研究性学习作为课改的切入点。2004年，我校政治教研组申报了省级课题“中学研究性学习与能力培养”。本课题的提出顺应了研究性学习这一教育改革的时代潮流，具有符合当前教育发展形势的现实意义。 2、研究性学习就是在教学过程中让学生以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实现感受和体验知识的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。研究性学习作为一种全新的学习方式，突出了学生的主体性，改变了学生的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力，是培养学生养成终身学习的一种有效途径，体现了教育观念的更新与发展，是推进素质教育一种新的尝试和实践。 3、我国的传统教育在传授知识的数量上有一定的优势，但是在培养学生主动学习，研究问题和动手能力等方面，落后于西方教育。我国开展研究性学习，正是为了吸收西方教育之所长，走有中国特色的教育新路。 4、很久以来，我校的思想政治课教学采用的是以书本知识为中心，以教师为中心，以教师讲授为主的教学模式，已经与现代生活、当代教育脱节，使学生疲于应付考试，缺乏公民应具备的思想道德素养和思想政治学科的科学素质，严重地阻碍了学生个性、素质的健全发展和人格的完善。而研究性学习强调的是学生对知识的主动获取，对直接经验的获得，其长远目标是学生的全面发展，是学生作为一个未来社会“公民”的整体素质的提高。为此，我们要努力钻研教育学、中学生心理学、教育心理学等，创造条件挑战传统教育观念；扬弃自我，以至完善自我来适应时代要求；创新教学模式，大胆探索中学思想政治研究性学习的教学模式，给思想政治课课堂教学带来新的生机与活力。 二、课题的价值 1、本课题有利于全组教师积极学习教育理论，并将其所学习的教育理论运用于教学实践。通过课题研究与实践，有利于提高教师的综合素质，促进教师的教育教学观念的转变。教师的知识观、学生观和教学观的转变，有利于促进思想政治课教学的改革。 2、本课题的研究与实践有利于培养学生的科学素养，特别是培养学生的创新思维和创新意识。 3、本题课的研究与实践，将获得研究性学习实施的一般规律，为研究性学习的推广及深化提供操作上的指引。通过实践和探索，找出研究性学习与思想政治学科的结合点和范围，形成具有代表性、典型性的思想政治课研究性学习的“个案”。在取得一些实践经验后，特别是成功经验后，再向其它学科和其它年级推广，从而构建具有本校特色的研究性学习课程。 三、课题的界定 1、本课题着眼于“研究性学习的实施”，在把握研究性学习的实质的基础上，结合课程标准和教材特点，列出初步的提纲，创造性开展课题的试验工作，构建各种切实可行的研究性学习教学方案，并使之运用于思想政治课课堂教学。初步研究出中学思想政治课研究性学习的课堂教学模式，使思想政治课研究性学习更具有可行性、科学性，并进行推广。 2、本课题所指的研究性学习，是整合于思想政治学科教学之中的一种学习方式。要求教师在学习之前，先给学生布置或让学生自己选择一定的观察、调查、研究任务或查阅相关资料，让学生写出笔记。然后，结合课堂教学内容，让学生来分析、解释这些现象的原因、影响，并提出合理化的建议或措施。最后，写出研究的报告、心得体会、小论文等，以此培养学生自主研究学习的态度、习惯，养成科学的学习方法。 四、课题的研究目标 通过实践和探索形成一种适合学生个性发展和完善人格的思想政治课课堂教学模式。具体目标如下： 1、搜集、整理，合理化利用资料的能力。 2、研究能力：能根据某些社会现象，特别是一些时政热点，提出问题，分析问题，进而创造性地提出解决问题的建议或措施。 3、自主学习和合作学习的能力：通过自主学习和合作学习，激发学生的学习愿望，培养学生的合作精神和社交能力，从而达到个人成长与社会发展的完美结合。 4、发展学生的个性和完善学生健全的人格。 五、研究的方法 1、运用哲学思辩，把握其特征，用质的方法分析资料，理解实践经验及前人的理论。 2、运用叙事研究方法，把握“典型”。如创设情景的方法和设立学生论坛等，解剖实践所得及成文。 3、实践研究方法，以课题组成员所教的班级为研究对象，进行实践——研究——再实践——再研究——再实践。如各课题实验阶段的经验总结，心得体会、论文论著等。 4、文献法：搜集、查阅资料、研究资料，以资借鉴。 5、访问法：到其它开展研究性学习的学校参观、学习或听取这方面专家、学者的报告。