语文老师要特别重视规范授课语言181.docVIP

语文老师要特别重视规范授课语言彭晓辉 “一言既出，驷马难追”常常被人们作为口头禅，可见说话的影响和效应。作为率先垂范的语文老师，我们该怎样来规范我们的授课语言呢？既要诠释证明祖国语言文字的准确与优美，又要激发学生学习和掌握祖国语言文化的热情。因此，语文课堂教学中教师的表达能力非常重要，教师要努力探索自己教学的语言风格。或者简洁明了、要言不烦、切中要害；或者清新优美、秀丽婉转、情浓意丰；或者语脉顺畅、语势雄健、激情四溢。做到声情并茂、生动优美、富于表现力，这样才可以对学生的说话能力、语文水准起到“潜移默化，润物细无声”教育教学目的。怎样“潜移默化，润物细无声”呢？这就要我们语文老师始终认定发展的理念:正视传授知识，培养能力，交流情感的对象。守住三尺教育阵地，调动三寸播种口舌。潜移默化地，感同身受地，自始至终地求真、求善、求美。求真：教学传导真诚准确、互动释疑真诚准确、启发交“真”即真正把握教材，真切关注学生，真诚评价物事。只有真正把握了教材文本，才能准确传承文本信息。把夯实所授学生语文素质，规范运用语文实践视为至高无上，充分估价学生的认知水平，立足朋友式的情感交流方可做到有的放矢、言简意丰、事半功倍。鉴于此，需并重以下几个方面：1、留意授课对象,授课语言必须有鲜明的针对性和适应性。我们的授课对象是小学学龄，中学经历，还是大学水准？这就决定着我们该说什么，不该说什么，决定着我们说话的深入程度。对小学龄的孩子传播经史或对大学经历的学生畅谈童话势必让孩子坠下五里泥潭或升入九霄云外。当着小学生说中学语法或大学理论，那是教天书；当着大学生谈笔划笔顺规则或中学语法法则，则会费力不讨好。对象的认知水平决定着我们说，言辞，的语气语调等。教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收理想的效果。讲深了，没法接受；讲浅了，又为其铺设了骄傲自满的温床。应该传承的文化不能有效传承，言何规范？2、重视动态环境要素。学生是要素中的第一要素，除此而外，教室环境、天气状况，以至时事要闻、社会热点等等，都是构成动态环境的因素。授课时应该有效利用这些因素，随着环境因素的变化调整授课语言、思路，以至语气、语速等。倘若忽视这些因素，固执地按照课前既定思路照本宣科，其结果便是上流下不接，费力不讨好。教学效果卓著，深受学生欢迎的语文老师一定会重视动态的环境因素，不会轻易于课后谴责因某某原因扰乱课堂，或横加指责“朽木不可雕”！3、边讲边想、临场提升。课前备好课是前提，这一点每位教师都懂得，但备好了课不等于就上好了课，备好课这是对文本知识信息传承的把握和构想，授课则是将教师教案中、大脑中的储藏拷贝给学生的具体操作实践。尚未开口，未经授课时，并没有将要说的意思想得全面周到、细致入微，只不过是有了一个粗略轮廓，或者只是一个基本思路、一个简单话题而已。授课过程中，边讲边想，新的构想接连生发，相关资料逐步呈现，先前的意义拓展了、膨胀了，越讲细节越清楚，感情色彩也会越来越鲜明。就这方面而言，口才好的语文老师做起来得心应手，口语表达不顺畅的语文老师便需要多加训练，否则就可能出现言语中断，词不达意，甚至出现讲不下去的情形。若如此，何来规范？4、依托有声语言。把握好语音的停顿、语速的快慢、轻重音的变化，注重说话的层次、突出说话的重点、正视表达的情感。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。教师的激情对学生的认知学习具有指导作用。语文老师有较高的普通话，能够自然、生活化地运用语言文字。有时为了强调不避重复，但言必重复，过分通俗化或将一些基本可用的词儿频繁使用，不但不规范，还可能泛滥成灾。试想：老师对那些词儿都厚爱有加，学生不对它潜移默化的青睐才怪？5、借助态势语辅助。态势语，即言语动作、肢体语言，它是伴随说话活动从人体有关部位传达出来的辅助信息。它是无声的——无声语言。借助辅助信息的表情达意手段，能够强化有声语言所表达的意义内涵、弥补有声语言不能传递的信息形象，可以渲染想要传递的感情色彩，可以增加语言文字的表达效果。有教学经验、注重教学效果，能真正让所教学生走进教材文本，感悟教学内容，做圣贤新秀的隔代隔地知音的语文老师绝不会始终板着脸举行授受仪式，也不会程序化地喜怒哀乐流水作业。绝对化的规范便是更深层次的不规范。过或不及的辅助态势语均会影响教学效果，干系师道尊严的现象。为此，我们语文老师得好好把握这个度。二、求善。张扬善行、赏识善言、勉励善导，激发热情、启示自信、鼓舞创新。这里所说的“善”，主要指学生在课堂上提出的有悖常情的而又言之有理的质疑，作业中出现的不同寻常而又不是故意扯蛋的答案，作