宁夏教师招聘备考：浅谈瓦根舍因的案例教学法.docVIP

2017宁夏教师招聘备考：浅谈瓦根舍因的案例教学法 2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加统一考试，考试科目比以前了许多，相对应的考试难度也有所增加，中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。 需要更多指导，选择在线咨询对一解答。 一、范例教学法的概念和缘起 所谓范例，瓦根舍因认为范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学研究者认为，世界的本原现象是可以通过学生真正理解的个别例子(范例)来加以说明的。[i]因此，范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例;从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即让学生从选择出来的有限的典型范例中主动获得一般的、本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。 将范例作为教学的基点是对传统教学的一种反叛。范例教学理论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科的全部知识。在以往的教学实践中，往往可以发现：不管一门学科是否古老，人们都习惯于系统地、点滴不漏地去教它，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解。而这种追求点滴不漏、面面俱到的“系统性”，由于课时的限制，又使教学工作匆匆忙忙地进行，发挥不了学生的主动性，相反加重了学生负担，甚至窒息他们的智力活动。可见，这样的教学追求的只是一种形式上的虚假的系统性，让学生掌握一大堆所谓系统的材料，而不是系统的思想和一门学科的整体观念。以信息技术教学而言，同样存在类似的问题。比如，有些教师在进行某个工具软件的教学时，往往沿着以往的经验，习惯不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平。事实上，大众软件“功能豪华[ii]”的特征根本就不需要点滴不漏的教学，学生无需完整地学习它的所有或大部分功能。所以，范例教学理论主张范例应具有典型性和针对性，将范例当作引导学生发现规律的突破点，而这个突破点又是整个教学链上的关键点，能够同前后的问题，同学生模糊的知识发生有机联系，将学生的知识结构串成一个整体，真正形成一个相对完整的知识和能力体系。 二、范例的特性和设计要求 (1)基本性。这是从教学内容的基本特征的角度提出的，即强调要选择最基本的知识作为范例的内容，包括基本概念、基本原理、基本规律和基本知识结构等。信息技术内容丰富，计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”，我们不能指望将大多数的信息技术知识和技能都教给学生，教材和教师的知识也不可能与信息技术的发展达到完全的同步，必需“精选终身学习必备的基础知识和技能”，紧紧抓住简单易学的大众信息技术取向的内容，围绕信息素养的培养下功夫、做文章。 (2)基础性。这是从学生的认知特点的角度提出的，即强调范例内容要针对学生实际，要从学生的基础出发，符合学生生活实际和时代发展，适应他们的知识经验水平和智力发展水平，避免繁、难、偏、旧和偏重书本知识的作法[iii]。信息技术是学生学习信息技术课程本身及其它课程的有力工具和学习环境;信息素养是信息社会个体生存和发展的必备素质。因此，不论从范例教学法还是信息技术课程本身而言，信息技术教育的教学内容都必须贴近学生的学习和生活实际。 (3)范例性。这是从教学内容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教学内容应是本质特征明显的，能使学生认识知识内在逻辑结构。因此，范例不能是极端的特殊，选取或设计的范例应该是能反映一般的“特殊”，使学生从特殊中获得一般。特别的，范例应是以解决实际问题为基本内容的，培养学生思考判断和分析问题解决问题的能力，范例性地掌握科学知识和方法论，达到举一反三的效果。这样，讲究少而精的教学，恰恰丰富了教学过程，使学习呈现一种发散的态势。信息技术越来越成为问题解决过程中的有力工具，因此，信息技术课程的范例应紧密结合实际问题的解决来设计，培养学生的思维能力的动手能力。 三、范例教学法的教学过程 (1)掌握“个”的阶段 首先应根据某些现象(这些现象总是与设计好的范例相关联)，提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和设想，引出范例;然后，集中精力于这一个别的典型范例的教学，通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验它的应用，从具体的“个”的范例中引导学生理解和掌握该范例。教学中所选用的范例要直接针对需要解决的实际问题，能激发学生的学习动机。以百度搜索引擎为例，使学生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。 (2)探索“类”的阶段 从“个”的本质特征去