教学中几个难点思考分析.PDF

第 卷第 期 中学生物学 28 6 Vol．28 No．6 2012 年 Middle School Biology 2012 文件编号： （ ） 1003 － 7586 20 12 06 － 0032 － 03 “生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析 丁 傅 （江苏省丹阳第六 中学 江苏镇江 212334 ） 在现行人教版高级中学生物学必修三“稳态和环 马里亚纳海沟，在10 916 m 深处发现了独立于陆地上 境”中，“生态系统的能量流动”既是重点又是难点。但 光合作用之外的生态系统：细菌取代了植物成为深海生 教材中介绍能量流动的篇幅过于精简，示意图却较复 物链中最低的一环。它们从海底温泉水流中的矿物质中 杂，学生在内容的分析和知识的理解上很难倒位。在 获取能量，成为深海生物生存的基础。除此外，地球上几 平时的有关能量流动的图例的分析和计算也是学生 乎所有的生态系统都依靠太阳能而存在。因此说，太阳 经常出现障碍。而教材中并未就这些问题深究。所以 能是几乎所有生态系统的能量的来源。 教师在授课中需要对教材中的一些内容进行进一步 能量流动几乎都是从绿色植物（生产者）光合作 地组合和加深分析，使学生能较深刻地理解能量流动 用固定太阳能开始的（极少数的生态系统除外）。通过 的相关原理，更好地培养学生分析和推理的能力。 光合作用，可以把其他生物不能利用的太阳转化成可 能量流动的过程和特点是这节内容的重点和难点。 以利用的化学能，储存在有机物中，使得太阳能从无 教材对其过程的分析较简略。而将能量流动的过程分析 机环境进入生物群落，供生产者、消费者、分解者利 透彻，对有关生态问题的分析具有重要的指导意义。 用。所以绿色植物通过光合作用固定的太阳能就是输 1 能量来源和能量输入的分析 入生态系统的总能量，也是生态系统的第一营养级获 教材中提到：“地球上几乎所有的生态系统所需 得的能量。当然太阳能只有极少的部分输入生态系 要的能量都来自太阳。”部分学生对此不甚理解。这是 统，大部分被大气层吸收、散射或反射，即使照在叶片 因为在必修一“光合作用”部分，对化能合成作用叙述 上也不能全部转化。 得非常简略，学生已印象不深或忘记。所以教师可适当 2 能量在食物链各环节中传递的分析 回顾：正是因为极为少数的生态系统可以化能自养型微 教材中给出了两幅图例来辅助叙述(见教材第94 生物的合成作用，利用无机物氧化过程中放出的化学 页) 。这两幅图例是经常需要学生分析的。所以需要对 能。例如，前苏联的科学家乘深海潜水艇进入到太平洋 其进行较详细的分析。这是一个学习的重点和难点， !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 向学生推荐蕾切尔·卡逊的相关作品 《寂静的春天》、 中生物的影响”、“骤然降温是否会引起蚕豆根尖细胞 《在海风下》、《海的边缘》和 《环绕着我们的海洋》等 染色体数目加倍”等研究性学习。通过这些课外活动， 等。这些内容不仅有利于开拓学生的知识视野，增长 促进学生之间进行交流、合作与探究，激发学生个体 学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，增强 的学习兴趣和学习动机。 学生的社会责任感。学生阅读后结合实例谈个人感 建构主