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浅谈园本教研中需要处理好的四个关系 ——北京市西城区在全国“以园为本教研制度建设”项目 （作者单位：西城区教育研修学院学前教研室） 非常高兴能有这样一个机会和大家共同探讨我们对园本教研的一些想法和做法！在去年全国的项目启动会上，李季湄老师和华爱华老师的报告使我们理解了：“以园为本教研制度建设”项目的研究是“十五”期间“贯彻《幼儿园教育指导纲要》行动计划”研究项目的继续与延伸。由于我区作为实验区参加了“十五”期间“实施《幼儿园教育指导纲要》行动计划”的项目研究，这使我们在思想观念、行为方式、学习方式、研究方式、工作方式等方面都发生了深刻的变化。为使更多的幼儿园在“十一五”的项目研究中能更深入地理解项目的精神，避免重复我们走过的弯路，愿与大家共同分享我们在实践新《纲要》、探索“以园为本教研制度建设”过程中的问题、教训与经验。 项目实施的过程让我们从自身的经验与教训、挫折与感悟中，收获了宝贵的精神财富，它使我们对于园本教研中的尊重事实、求真务实、自下而上、教研支持等几个关键词都有了深刻的体验。反思我们的实践经历，我们认为园本研究应注意把握以下几个关系： 一、处理好自下而上与自上而下的关系——园本教研的主体性 二、处理好研究与实践的关系——园本教研的实践性 三、处理好自我反思、同伴互助与专业引领的关系——园本教研的开放性 四、处理好教研目的、教研方式与教研效果的关系——园本教研的有效性 一、处理好自下而上与自上而下的关系 在去年教育部下发的“以园为本教研制度建设”项目的研究思路中提出，“园本教研制度建设的过程应该是自上而下与自上而下相结合的研究的过程。它在思路上延续了“贯彻《纲要》行动计划”项目的研究思路。 在开展“贯彻《纲要》行动计划”研究项目过程中，“自下而上”是我们课题组的每一位参与者在开展研究之初使用频率最高的词汇。从接受任务时起，我们大家都在努力的实践着它，但事实上，不同的观念、不同的认识对“自下而上”会有不同的理解、不同的实践。我们正是在研究中随着对“自下而上”的理解，不断地校正着对教研工作、自身角色和教研方式的认识，深化着我们对“园本教研”的理解。 问题一：教师研究的积极性为什么不高？ 在03年研究之初，试点园都希望教研室能提出研究课题，以便带着她们搞研究。而我们认为每个幼儿园的基础不同，需要解决的问题也不同，要开展自下而上的研究，就是要引导幼儿园结合《纲要》的精神，寻找和解决影响本园教育质量和教师发展的关键问题，并且能结合问题开展自主研究。为此，我们引领幼儿园的管理者把确立研究方案的过程变为学习《纲要》精神、梳理和诊断园所问题的过程，并在此基础上确立研究方案，当时我们认为这一过程就是自下而上开展研究的过程。但是，在实践中，我们感觉到教师参与研究的积极性并不高，在研讨时表现为“你让我干什么，我就干什么”，在实践中则表现为“你们说你们的，我该干嘛还干嘛”这使研究难以深入。后来，李季湄老师来到我区指导研究工作，她听了我们的汇报后，对我们的做法提出了质疑:“你们的研究问题是怎么产生的？研究的内容真正是教师的需要吗？幼儿园有多少老师希望对这一问题进行研究？你们有什么证据说明教师有研究的需要？……”。事实上，在那之前，这些问题是我们从未来没有想过的。记得李老师还说过这样一句话：“怎样把项目研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个研究的过程，是我们项目研究的一部分”。实践中的问题和专家的质疑，都促使我们不得不重新审视研究的关注点，重新思考“我们为什么而研究?”“研究什么？”“怎样研究?”等实际问题。 由于我们只关注了研究内容的自下而上，将寻找问题的过程只停留在幼儿园管理者层面，而忽视了教师在制定研究方案中的参与权和决策权，没有真正把老师作为研究的主体，致使教师在研究中处于被动、跟随的地位。这表明在我们观念深处，仍旧将教师作为研究的执行者和操作者来看待，认识上的觉醒，促使我们重新对研究过程进行反思和质疑，对研究中的人际关系进行重新把握，对自身角色进行重新定位。所有这些都使我们进一步明确了自下而上的内涵：自下而上的研究，就是要点燃教师研究的热情，提高教师研究的意识与能力，建立一支研究型教师团队，进而在幼儿园内形成平等、民主的研究氛围。同时，也让我们理解了把教师作为研究者的深层次内涵。为此，我们和实验园的园长们，在研究中不断转变固有的教师观和教研观。确立了研究的问题来自于教师的研究思路。 问题二：教师的关注点与关键问题不一致怎么办？ 在研究过程中，我们虽然关注了教师“所关注的问题”，将教师原来的“要我研究”转变为“我要研究”。但我们又发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问题，但是他们的经验不同，关注点不同，问题也不同，有些研究的问题并不与影响幼儿园教育质量的关键问题一致。 例如：在幼儿园开展的“尊重个体