小学生数学语言口头表达能力训练的研究推荐.docVIP

小学生数学语言口头表达能力训练的研究 　　一．课题的提出 数学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关？。课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。 思维与言语密切联系不可分离。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。语言，它能打破感觉器官的局限性，使人的感觉、知觉、表象上升为人的理性思维，而人又借助语言，运用概念、判断、推理等作为材料进行思维来反映事物的本质和规律。因此，在课堂教学中有计划、有步骤地对学生加强说的训练有着重要的意义和地位。 （2）语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者 近年来，随着课程的改革，现行的数学教学模式也随着在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”也在课堂上尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”在数学课堂中也努力实现；而在实现这一改革过程中，作为学生在数学课堂中进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但在现行的数学课堂中却发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。如果再这样继续下去，不去培养他们数学语言口头表达能力，这将会影响到相当一大部分学生的发展。 如何激发小学生数学课堂的语言表达欲望？如何更有效得让所有的学生在数学语言表达上都有所进步？如何在数学课堂中引导学生语言表达？为此，设想通过小学生数学语言口头表达能力训练的研究，小培养学生口头表达能力。让学生在数学课堂口头语言表达过程中，认识自己的思考过程，提高解题能力，提高学习效率，改变学习方式。 一． 国内外关于同类课题的研究 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势 （二）通过比较研究，我们基本弄清了本课题与之的联系与区别 1．本课题研究与已有的相关课题研究的联系有： 2．本课题研究与已有的相关课题研究的区别有： 二．研究的目标 　　1．通过调查和研究，找出影响小学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。 　　2．经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。 促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。 　　3．通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识， 激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。 　　三．理论依据 　　现代教学理论 　　（ 1）从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。 　　 （2） 从人的全面发展观点看。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，培养学生数学语言表达，能体现面向全体学生，全面而具有个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到充分的发展。 　　 （3）认知发展理论还告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系沟通。 　　心理学理论 （ 1）。 　　四、 课题研究内容 　　调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。 　　《新课标》强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，了解学生原有的情况，是我们组织研究的基础。我们可以对教师和学生进行定期或不定期的调查和座谈，观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因，再研究对策。 　　（二）培养兴趣，激发学生说的欲望。 　　“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的