幼儿园教育活动的设计教学文稿.ppt

具体表述时，认知、情感和态度、动作和技能这三方面的内容每一方面尽量分别表述。 不同结构化程度的教育活动 低结构化活动 高结构化活动 区域活动 方案教学 主题活动 学科教学活动 纯游戏活动 对儿童生成和决策的强调 对教师教学和指导的强调 儿童自由发起的自主活动 儿童和教师发起的探究活动 教师决策与发起的主题活动 儿童自主的深层次探究活动 教师决定和支配的科目教学活动 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 二 幼儿园教育活动内容的选择与组织 认识骆驼 老师先让幼儿看一幅画有沙漠的图画，谈论图片后出示一张画有骆驼的图片，并告诉幼儿仔细观察一下骆驼。然后老师说：看骆驼的眼睛上有两层睫毛，鼻子会一张一开，大家想想是为什么？幼儿叽叽喳喳讨论一番后，老师总结：这样是为了防止沙尘进到眼睛和鼻腔里。接着，教师：再看骆驼的脖子。幼儿回答：又长又粗。师：再看骆驼身上最大的特点是什么，幼儿1：有一个弯曲的地方，幼儿2：有个凹下去的地方。师：那叫驼峰，想一想做什么用的。师：驼峰是为了能够使骆驼在没有水的沙漠中长途行走而供给自身水分的。下面我们再想想骆驼的毛能做什么，皮能做什么。 评价：教师，自始自终在强化幼儿对骆驼的特征认识，以一个知识权威人士，知识占有者的身份自居，进行单向传授，使教学活动成为单纯认识性的活动。 幼儿园课程内容 有助于幼儿发展的基本知识 有助于幼儿发展的基本态度 有助于幼儿发展的基本行为 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。 （一）有助于幼儿发展的基本知识 (二)有助于幼儿发展的基本行为 1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验 2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。 情景： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）。 小雪见明明在玩万花筒，她提出“让我玩一会儿”被明明以“我才玩乐一小会儿”拒绝了，小雪观望后，多次提出这样的要求，都被明明以“我还没玩够”的理由拒绝了，这时，浩浩过来提出用“锤子剪刀布”的游戏决定输赢、赢得人玩万花筒20秒钟（从1数到20） （三）有助于幼儿发展的基本态度 1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。 2、途径： 环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。 养成幼儿饭后漱口习惯。积极态度，自觉行为。 案例分析 有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏…… 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！ 二 幼儿园教育活动内容的选择与组织 课程内容则是指儿童的学习经验，是儿童在于环境和他人的交互作用中的知识构建 学科中心倾向 经验中心倾向 课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。 三个取向： 活动中心倾向 关注儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系。 不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择组织倾向 低结构化活动 高结构化活动 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 幼儿园活动内容倾向于具体、固定 幼儿园活动内容倾向于可变、弹性 高结构幼儿园教育活动 活动内容的选择紧扣