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湖北省教育科学“十一五”规划重点课题 以职业为导向的高职课程研究与实践 研究报告 一、研究背景 二、国内外高职教育课程的现状分析 三、以职业为导向的课程观及课程特征 四、职业导向课程的设计与开发 （一）职业导向课程设计开发的思路 （二）项目课程开发 （三）“双证”课程开发 （四）基于工作过程的学习领域课程开发 五、高职教育的几种课程模式的适应性分析 附件：职业导向课程的实践举例 湖北省教育科学“十一五”规划重点课题 以职业为导向的高职课程研究与实践 一、研究背景 世纪之交，我国高等职业技术教育的发展规模实现了空前的扩张，无论是学校数、招生数还是在校生数都有了很大发展。高职教育成为高等教育名副其实的“半壁江山”。然而，高职教育作为高等教育的一种新类型，要真正获得社会的认可，必须提高其发展的内涵水平。在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。高职教育的内涵发展，特别是教学质量的改革与发展，最终也会归结到课程的发展与改革。回顾我国高职教育的发展简史，人们对近代高职教育性质的质疑，对现代高职教育意义的诟病，其根本原因在于其培养目标的模糊，以及由此引起的课程的“学问化”、“学科化”问题。因此，解构“以学科为中心”的课程体系，探索高职教育课程应然的价值取向，建构适应高职教育性质的新课程体系，必然是当前高职课程改革的目标。 高职教育的培养目标是社会职业工作岗位上第一线上从事操作、服务或管理的高技能应用型人才。这与以培养基本文化素质、没有明确就业目标的普通教育有着极大区别。实现这一培养目标，高职课程的作用就在于使学生获得各种高技能、掌握为各种高技能服务的相应知识。因此，高职课程目标必须按照职业领域加以确定，具有明确的职业导向性。 从国内外已有的相关研究来看，目前存在的不足有：（1）长期以来，我国课程改革目标模糊，在基础素质和实践能力之间摇摆不定，其原因是对“什么是职业教育”、“职业教育应该培养什么样的人”等基本问题认识不清。（2）当前一方面高职院校进行课程与教学的改革热情很高，需要有系统的理论体系来指导教学实践，而另一方面来自国内有名的研究机构的关于高职课程与教学的许多理论，能够真正被高职教学一线采用的却并不多，这样在很大程度上造成了理论与实践的脱节。（3）目前高职课程与教学研究大多缺少基础性、系统性调查，对高职教学实践中存在的问题不明确，缺少实证研究。 因此，本课题试图以现代课程理论、职业教育理论和当前高等职业教育课程研究为基础，立足于教育教学的微观层面，通过对职业教育的课程研究及课程现状的分析，确立以职业为导向的职业教育观念，研究职业导向下的课程规律、特征以及课程建设要求，探索应用和推广适应职业导向的课程模式，促进职业教育课程理论的完善与课程改革的实践，也为职业教育课程建设提供理论与实践相结合的依据。 二、国内外高职教育课程的现状分析 课程高职的核心高职课程发展阶段大致划分为。,在这一工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,如要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。 （2）项目课程。所谓项目课程，是以工作任务为中心来组织课程教学。项目课程是基于工作任务的:①其项目的具体内容是工作世界中既定的工作任务, 即进行工作分析后,将职业或职业群的大的工作过程划分成的若干个小的工作过程或环节,因此其选取不能凭主观想象,而必须以严格的工作任务分析为基础; ②其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务;③其结果是获得制作的产品或提供的服务。 （3）课程目标。课程目标可划分为最终目标和促成目标两个层次。最终目标是规定学生完成工作任务后要达到的预期行为结果，促成目标则是促成任务实施和完成过程中的各个学习情景所要达到的学习目标。为了使得任务目标的表述能够明确，尽量少用“知道”、“了解”、“熟悉”之类的动词，而应是能做什么，会做什么，可以做到什么程度等，否则，所描述的任务目标就会非常模糊。 2.项目课程的特征 （1）课程内容以工作任务为载体。课程内容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。课程载体应当来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。这样的载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的载体。 （2）课程开发以工作任务分析为基础。项目课程开发以工作任务分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了以工作体系为基础的课程、课程内容体系。课程开发人员由行业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。 工作任务分析是项目课程设计的奠基性工程，其质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要