精读课文教学模式.docVIP

精读课文教学模式 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是语文课程实施的重要组成部分，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。而阅读教学是语文课程的重头戏，特别是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。为此根据精读课文的课型这一特点，结合我校语文总教学模式，我们进行了精读课文教学模式的初步探究，并形成以下教学模式：初读感知 预习检查——导学提示 自读自悟——交流展示 品读感悟——拓展延伸 积累运用。 一 、初读感知 预习检查 这一环节用在激趣导入环节后。精读课文的导入教师可根据不同的授课内容灵活进行，或激发学生探究欲望；或创设情境，或用优美语言调动学生的情绪；或利用旧知复习导入等。在精炼简洁的导入后指导学生初读课文。这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句做记号，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。教师在学生充分自学的基地上出示相关检测，如：我会认读、我会填写等形式进行预习检查并适时解惑指导写字。再次让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。 二、导学提示 自读自悟 第二阶段教师针对本课教学内容制定合理的导学提示，引导学生深入文本抓住文章的重点章节、关键词句进行自读自悟，深入感悟。所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。教师要深入小组指导学生做旁批。可让学生在文中找含义深刻、感悟较深的语句，引导学生根据“我知道了——我感受到——我体会到——”等形式记录感悟并尝试朗读。教师要留给学生思考的空间或进行探究的余地。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读——找一找——议一议”要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。 三、交流展示 品读感悟 此阶段教师要针对导读提示提出的关键问题引导进行全班交流，在交流中要学生积极展示小组或个人的阅读感受。精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。交流时通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。要体现多读少讲，以读代讲，读讲结合的原则。根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点： 1、?读要贯穿整个课堂教学。 2、读的面要广，量要多，形式要多。　 3、读要有目标性，要让学生带着目的去读。　 4、?读要有重点，有内容，有层次。 5、要注意以读盖讲，以读促学。 6、要注意做到读的互动，读的迁移。　 7、要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。 在多种形式的朗读中让学生和作者的心灵沟通，从而陶冶情操明白道理。 四、拓展延伸 积累运用 这一步的教学目的是引导学生从“思想内容中”走出来，在学生理解、感悟的基础上，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。围绕课文内容体裁，我们可以设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练