从多元智能谈适性教学.pptVIP

從多元智能談適性教學 朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任 王為國 課程綱要 適性教學的意義（10分） 多元智能的意義（40分） 多元智能教學設計（30分） 實作與分享（30分） 結語（10分） 把每一位大學生帶起來 由哈佛大學前校長Bok所撰寫的書《大學教了沒》（張善楠譯，2008），認為目前美國大學在教學方面仍然需努力 近幾年來台灣的大學開始推動教學卓越計畫，使得台灣的大學開始正式重視這個在大學中核心任務之一的教學，要把每一位大學生帶起來 強化大學的教學品質，提升大學教師的教學能力益顯重要 教學知識 適性教學 （adaptive instruction） 適性教學是要設計一個可以適應個別差異(成就、才能、學習方式等差異)的環境，每位學生皆能受到適合其的教學，而發揮其最大的潛能。 以適性教學來重視學生學習，強化教師教學專業能力，交替使用不同教學方法，教好每一位學生，將每一位學生帶起來。 老師藉由改變教學的方式，使用適合學生能力的教材，避免碰觸學生的弱點，來達成教學目標。 適性教學模式是運用在大學層級的，如Keller在Arizona州立大學實施的個人化教學系統（Personalized System of Instruction）(Keller,1968)。 這個方案認為課程內容應該取決於個別學生精熟學習內容的速度而定，學生的工作是要以個別的速度朝向共同設定的學習結果。 Keller於一九六四年提出了個人化教學系統，或稱為Keller計畫。 Keller的系統包含了十項原則 主動反應 積極條件及順序 明確的目標 具有組織的材料 在晉級前需精熟內容 評量和目標是一致的 經常進行評量 立即性回饋 自我進度 個人化 Dunn和Dunn的學習風格模式 Dunn和Dunn（1992)認為學習風格要素包含了五大類，並且可再細分為二十一個細項，顯示了學習者在學習時會受到以下要素的影響： 環境要素：聲音、光線、溫度、設備/座位規劃。 情緒要素：動機、持續性、責任、結構。 社會性要素：獨自學習、二人小組、同儕學習、小團體、成人、變化。 生理性要素：知覺優勢、時間的能量水準、吸收、移動。 心理學要素：整體/分析、左/右腦、衝動/反省。 Dunn和Dunn的學習風格模式 （一）大部分的人都能學習。 （二）教學環境、資源及方式要能回應各種學習風格的優勢。 （三）每個人都有優勢，但不同的人有不同的優勢。 （四）個人教學的喜好是存在的，而且可以可靠地測量出來。 （五）給與相應的環境、資源及方法，學生可以獲得較高的成就及態度測驗分數。 （六）大部分的老師能夠學習去使用學習風格當作他們教學的基石。 （七）當學生集中心力於新的或困難的學習材料時，許多學生能夠學習運用他們的學習風格優勢。 以大腦研究為基礎的教育人員 （一）認識、容忍和讚美學生正常的差異情形。 （二）瞭解學習是先天和後天互動的結果。 （三）瞭解從生手到專家的學習是長期發展的過程，在特定領域能力中具有多樣性的學習管道及學習結果。 （四）設計教學指引時，運用多元編碼及呈現的模式，若現行的教學無效應該使用變通的方法。 （五）瞭解功能性系統包含許多不同精心安排的能力，因此學習過程是複雜的。 （六）使用多元的評量模式去紀錄及評量學生的進步。 （七）具有耐心及同情心 （ Berninger＆Richards，2002） 多元智能理論 由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於1983年提出 多元智能是對人類認知豐富性的說明 我們每一個人都各自有獨特的智能組合 Gardner(1983) :「在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力」，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現形式的要求也有所不同。 多元智能之特色 每個人都至少有八種智能 智能以統合方式運作 大多數人的智能可以發展到適當的水準 Multiple Intelligences Around the World (2009) 語文智能 優異之處 閱讀 寫作 說故事 記憶資料 思考文字 喜歡的事 閱讀寫作 說故事 記憶 作謎題 語文智能 適合從事的工作 詩人 劇作家 編輯 記者 作家 演說家 政治家 邏輯數學智能 優異之處 數學 推理 問題解決 分類 喜歡的事 問題解決 發問 從事和數字有關的工作 實驗 邏輯數學智能 適合從事的工作 數學家 稅務人員 會計人員 統計學家 科學家 電腦工程師 音樂智能 優異之處 唱歌 捕捉聲音 回憶旋律 節奏感 喜歡的事 唱歌 演奏 聽音樂 音樂智能 適合從事的工作 作曲家 音樂家 演奏家 肢體運作智能 優異之處 運動 舞蹈 演戲 技藝 使用工具 喜歡的事