例谈余老师课堂导入艺术设计.docVIP

例谈余老师课堂导入艺术设计 要力求在很短的时间内，优美、从容、有情味地导入课文。 “开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让“课始”这个环节显出简洁、洗练，语文的情味浓郁。 余老师还提出这样一个响亮的建议：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文！ ?一是突出学习内容和任务式的导入 例一：执教《纸船》一课 导入语：“今天咱们学习一首抒情小诗《纸船——寄母亲》，这是冰心思念母亲的一首诗。今天的学习任务是（多媒体展示）：1、深情地朗读；2、细腻的感受；3、诗意的仿写。” 例二：《我的叔叔于勒》导入： 我们今天的学习有两个任务。第一个任务是讨论一个大话题；第二个任务是讨论八个小话题。 课开始首先开宗明义，直奔主题，没有任何多余的话影响和干扰学生。一反时下纷繁冗杂的导入，朴素、简洁而目的明确。 例三：《律诗二首》的导入。 师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？ 生1：诗歌在我们面前。 生2：让我们朗读品析诗歌。 生3：让诗歌进入我们的情感世界。 生4：我们能够认识诗人，领会诗意…… 师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。 师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。 二是学习要求和方法指导式的导入 例一： 执教《马说》一课的导入语“这节课学习《马说》，《马说》的学习要求是四个字：‘诵读、积累’。我想让同学们先把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎么样读课文的，开始。” 例二： 《狼》“品读——品味赏析课文的美点妙处”教学设计中的导入： 教师介绍学法：阅读文学作品，如小说、诗歌、散文，可以用一种“妙点揣摩法”。所谓“妙点揣摩”，就是从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。 例三： 《狼》“写读——就课文内容写课本剧”教学设计的导入： 导入，播放短的动物卡通录像片。 1．说明：编课本剧，是一种改写训练，就是将带有情节性、故事性的课文用剧本的形式表现出来。 2．介绍有关“台词”“舞台说明”的知识。台词包括对话、独白、旁白等。台词要简练、生动、个性化。舞台说明写在剧本的开端、结尾和故事情节展开的对话里。它的内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景、上下场以及对人物表演时的表情、动作、神态的要求等等。舞台说明不能过少，特别是对人物动作、表情的要求，一定要恰切而适当地安排在对话之中。 例四:《罗布泊，消逝的仙湖》导入 用写的方式来读课文，指导课文小作文的写法。 三是课文内容提领渲染式导入 ?在整体感受课文主要内容的基础上，设计与课文情感氛围一致的、紧扣课文内容的富有诗意的导入。 例一： 《散步》，写的是亲情，写的是中年人的责任感，写的是心灵的关爱。走过了冬天的祖孙三代，漫步在初春田野的小路。温暖他们的，不仅是春意，不仅是明媚的阳光，更有来自心灵的呵护。课文像一首动人心弦的诗，也像一支轻声吟唱的歌，阅读时给人一种沁人肺腑的感觉。余老师的导入语是这样设计的： ?? 同学们，我们今天学习《散步》，请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们一起走进美文《散步》，这里有…… 生1：浓浓的亲情。 师：亲情 生2：一个动人的故事。 师：故事。 生3：深刻的体会。 师：感悟。 生5：责任感。 生6：和谐的家庭气氛。 师：说得都很好啊！请一起读起来——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……我们的阅读活动是:理解文意，朗读课文，品味语言。 ?? 这个导入语不足100字，简洁动听，情意盎然，层次分明，自然得体。 导入语简洁、洗炼，一开始就明确的告诉学生，今天学习什么，学习任务（阅读活动）是什么，即告诉学生将怎样学习课文。这样导入一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会。让我们走进《散步》，巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。 例二：《故乡》的导入。 师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？ 师：这篇小说实际上写了两种生活—— 生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。 师：这篇小说实际上写了两种情感—— 生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。 师：这篇小说实际上写了两种交往—— 生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。 师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂—— 生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。 师：这篇小说实际上写了两个闰土——