怎样的合作学习是.ppt

二、怎样的教学活动是有效的 凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出了生动、精彩、充满活力的课堂。 一、一张白纸，帮助学生感知单位 案例 “千克和克”的练习课上，师出示一张白纸。 问：你知道这一张白纸有多重吗?选择什么做单位比较合适?猜一猜。 生1：我猜是20克。 生2：我猜是30克。 师：这一张白纸大约25克，算一算，1000张这样的纸是多少千克? 生3：是25000克。 生4：是25千克。 反思 这个问题的设置仅仅是用了一张白纸，却需要学生运用千克和克之间的关系等相关知识，进行猜测、计算、推理等数学活动。 三、一张白纸，帮助学生深化认识 案例 长方形和正方形周长的练习课。 今天这节课，我们借助这张纸，上一节长方形和正方形周长的练习课。 教师在黑板上贴出一张长方形纸，标注数据。 1．长方形周长的计算。 师：长方形的周长已经算过了，正方形的周长还没计算，哪儿有正方形呢? 引导学生从这个长方形中剪下一个正方形。 教师在黑板上贴出相应的一个正方形和一个长方形。 2．正方形周长的计算。 那这个正方形的周长你会算吗?剪剩下来的长方形呢?想一想，算一算。 3．比较发现周长变化。 师：把长方形分成一个最大的正方形和长方形，周长分别是24厘米、16厘米，他们相加得40厘米，原来长方形的周长是28厘米，怎么多了呢? 学生指着黑板上贴出的长方形和正方形纸：这里有两条边。 4．深化练习。 师：如果把剪剩下的这个长方形分成两个一样的图形，可以怎么分呢?分成的每一部分，你会算周长吗? 学生操作、计算后，发现每一部分周长是相等。 师：刚才，我们把长方形进行了不同的“一分为二”。现在老师也把它一分为二。它们的周长还相等吗? 反思 练习课的目的是巩固旧知识，以往都是形式单一，讲练结合，学生很有可能觉得无味。而在上述案例中利用一张很平常的长方形白纸，紧紧围绕“周长”做变式，学生练得到位，学得扎实，悟得深刻。 三、怎样的合作学习是有效的 优势：有利于增进学生之间的合作精神；有利于激发学生的学习动机；有利于建立和谐平等的师生关系；有利于形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。 合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计1分钟内从校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。 如：甲乙二人分别从A、B两地同时相向而行，第一次相遇距A点40米处，第二次相遇距B点20米处，问A、B两地相距多少米？ 例如学习相遇问题，扫清思维的障碍，在课的开始选两名学生走一走，并提出问题：?? （1）两个人出发前的位置怎样？（2）两个人是同时出发的吗？（3）两个人是怎样走的？（4）走的过程中什么发生了变化？?? （5）最后两人怎样了？通过思考、交流学生了解了距离的变化情况及“同时、相向、相距、相遇”的含义，直观的演示，加深了学生对问题的理解，从而积极主动的投入到新知的研究。 例如：在教学“左右位置”这一课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了这样一个环节：把花环戴在和老师同样的这只手上。老师面对学生把花环带在右手。看一看你们戴的是哪只手？有的学生戴在左手，有的戴在右手。老师问学生你们谁带的是正确的？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。反方代表说：“我们看到的老师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该戴在右手上。”通过组织小组合作辩论，得出左右手是固定不变的，因为我们的方向不同，左右两边的位置就不同。可见，意见不统一时合作学习是有效的 4、是解答开放性问题时 合作学习是有效的 案例１、鸡有３６只，鸭比鸡少１８只，比鹅少７２只，你能提出哪些问题？ 案例２、一列火车以每小时６０千米的速度行驶，从甲地到乙地行了５小时，从乙地到丙地行了８小时，你能提出哪些问题？ 学生给出许多答案，我就问学生你们答案完整了吗？怎样才能把所有的答案都找到，这时让学生小组合作，在组里把所有的答案都展示出来，让学生在组里找到解决这个问题的关键是有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积